Do autor: publicado na coleção da BSU, RIKUiO. Sengeeva T.N. –st. Docente do Departamento de Pedagogia e Psicologia do RIKUiOO Características da formação da autoconsciência profissional dos psicólogos educacionais As etapas da formação da autoconsciência profissional são de constante interesse dos pesquisadores. Para compreender o problema da autoconsciência profissional, é necessário levar em consideração as peculiaridades da formação da autoconsciência desde a infância até a velhice. S. L. Rubinstein distingue a autoconsciência como um produto relativamente tardio do desenvolvimento da consciência: “... não é a consciência que se desenvolve a partir da autoconsciência, o Eu pessoal, mas a autoconsciência surge no curso do desenvolvimento da personalidade, à medida que se torna um sujeito que age de forma independente” [26]. O primeiro a introduzir o conceito de “caminho de vida” foi S.L. Rubinstein (1935), um estudo detalhado do problema do “ciclo de vida humano” é mérito de B.G. Ananyeva (1948). Ele identificou “as características mais importantes do ponto de vista do desenvolvimento pessoal: o início, o culminar das maiores conquistas na atividade escolhida e o final”, o que mostra a dependência do culminar no momento do início, e o comece pela história da formação do indivíduo. Ele define a trajetória de vida de uma pessoa como a história da “formação e desenvolvimento de um indivíduo em uma determinada sociedade, contemporâneo de uma determinada época e colega de uma determinada geração”. Em conexão com este postulado, I.V. Vachkov considera a formação da identidade profissional através da mudança do conteúdo das subestruturas da identidade profissional e identifica as seguintes etapas. A primeira etapa é determinada pelo nível regulatório-pragmático de autoconsciência profissional e é caracterizada apenas por aspectos situacionais de autoconsciência. O segundo estágio é determinado pelo nível egocêntrico, onde o ponto de partida é o ganho pessoal, a conveniência e o prestígio. Esta fase é caracterizada pela autoconsciência no aspecto cognitivo da autoconsciência profissional, mas a atitude-eu revela uma clara deformação devido à autoestima acentuadamente inflada. Uma característica do nível de dependência estereotipada do terceiro estágio é que a atividade de vida de uma pessoa com esse nível de desenvolvimento de autoconsciência é determinada por seu ambiente próximo, o grupo com o qual ela se identifica ou se coloca acima de si mesma. O nível mais alto de autoconsciência profissional é o nível subjetivamente universal. Suas principais características estão associadas à aspiração semântica interna de uma pessoa em criar esses resultados (produtos do trabalho, da atividade, da comunicação, do conhecimento), que trarão benefícios iguais às pessoas, à sociedade e à humanidade como um todo. Assim, a ênfase está no desenvolvimento da autoconsciência de professores e alunos na interação polisubjetiva.[7]. Por outro lado, T. N. Serikov considera a formação da autoconsciência profissional por meio da formação da consciência individual. O autor identificou os principais indicadores de consciência; raciocínio lógico e consistência de conclusões, intencionalidade ou significância, intencionalidade; a correlação do conhecimento adquirido com a atitude real de uma pessoa em relação a si mesma e ao mundo. A fundamentação dos principais indicadores de consciência leva G. N. Serikov a destacar as etapas da formação da autoconsciência profissional e a criar requisitos para o desenvolvimento de uma característica sistêmica da autoconsciência profissional. A fase inicial de autoconsciência profissional será caracterizada por um nível passivo. Esta etapa deve ser atribuída ao período de conclusão do ensino geral e à escolha do rumo do ensino profissional. Nesse nível, o indivíduo tem certas ideias sobre si mesmo como representante da sociedade, mas não possui conhecimentos claros sobre a atividade profissional; a avaliação da escolha da profissão é superficial - emocional: a consciência do comportamento se manifesta em esforços e ações voltadas para a oportunidadeadmissão em uma instituição de ensino profissionalizante. A próxima etapa está associada à determinação da atribuição inicial da formação profissional e caracteriza-se pelo nível propédico. Este nível é característico do período de adaptação na comunicação. Nesta fase, é necessário, num curto espaço de tempo, coordenar a posição da personalidade do aluno no sentido do domínio dos conhecimentos e competências profissionais e direcionar a autoconsciência do indivíduo numa direção profissional. Este nível é caracterizado por uma ampliação do quadro de autoconhecimento, que fornece informações gerais sobre as atividades profissionais e traços de personalidade de um especialista [30]. Vários cientistas propõem considerar a formação da identidade profissional através da utilização de diversas formas de atividade, como técnicas pedagógicas (V. G. Katashev 1996), vários seminários (E. F. Zeer 1999, E. K Isaev, S. Kosoretsky, V. Slobodchikov 2000, L.M. Mitina 1990), programas tradicionais de treinamento avançado (A. K. Markova, 1992, T. V. Sikorskaya 2005, Zamorskaya T. V. 2003), supervisão (E. R. Kaliteevskaya 1997, N. S. Glukhanyuk 2000), serviço psicológico da universidade (R. G. Gabdreev, 2001). S.V. Vaskovskaya (1987), E.M. Bobrova (1989), A.I. Inozemtseva (2002) e outros, explorando a formação e o desenvolvimento da consciência profissional, chamam a base da autoeducação profissional - motivação para a autoatividade. Tudo isso confirma a conclusão de que o conteúdo da categoria de comunicação em L. S. Vygotsky abrange também a área das relações sujeito-sujeito. Ele falou sobre o papel da comunicação e da palavra como meio para a consciência: “A palavra se relaciona com a consciência como um mundo pequeno se relaciona com um grande, como uma célula viva se relaciona com um organismo, como um átomo se relaciona com o cosmos. É o pequeno mundo da consciência. Uma palavra significativa é um microcosmo da consciência humana.” Podemos dizer que a dialogicidade foi considerada por L.S. Vygotsky em termos de ontogenia [8]. Os problemas de formação da autoconsciência dos alunos obrigam-nos a procurar abordagens eficazes para orientar o desenvolvimento profissional. Os cientistas oferecem abordagens diretivas, educativas, diagnósticas, educativas e dialógicas no sistema de desenvolvimento da autoconsciência profissional. A formação profissional de um futuro professor-psicólogo não foge a esse respeito. O estudo da identidade profissional dos estudantes de psicologia permitiu a L. B. Shneider (2003) obter dados que indicam que estes apresentam uma distribuição desigual de resultados segundo os tipos de autodeterminação: pessoal, paradigmática, instrumental e situacional. Isso se explica pelos diversos graus de formação do estabelecimento de metas de autorrealização na psicologia prática e pela realidade da inclusão nas atividades profissionais [32]. A periodização do desenvolvimento humano como sujeito do trabalho, proposta por E. A. Klimov, ajuda a considerar certas dinâmicas relacionadas à idade na formação das orientações de valores. O trabalho é um dos fatores mais importantes de socialização em qualquer cultura. No processo de trabalho em família, depois na escola, em grupo, o jovem domina as normas e valores sociais inerentes às diversas formas de atividade laboral, afirma-se e concretiza os seus interesses sociais e profissionais. a fase pré-jogo (do nascimento aos 3 anos), quando são dominadas as funções de percepção, movimento, fala, as regras mais simples de comportamento e avaliações morais, que se tornam a base para um maior desenvolvimento e introdução de uma pessoa ao trabalho; a fase da brincadeira (dos 3 aos 6-8 anos), quando se dominam os “significados básicos” da atividade humana, bem como a familiaridade com profissões específicas (brincar de médico, de vendedor, de professor...); a fase de domínio das atividades educativas (de 6 a 8 a 11 a 12 anos), quando se desenvolvem intensamente as funções de autocontrole, introspecção, capacidade de planejar suas atividades, etc.; fase de “opção” optatio - do latim desejo, escolha (dos 11-12 aos 14-18 anos) - é a fase de preparação para a vida, para o trabalho, de planeamento consciente e responsável e de escolha de um percurso profissional; formação profissional (de 15-18 a 16-23anos) quando o valor básico e as características operacionais da profissão são dominados; a fase de desenvolvimento do profissionalismo (dos 16 aos 23 anos até à idade da reforma), que se caracteriza pela posterior entrada de uma pessoa no sistema de relações interpessoais de uma determinada comunidade profissional e pelo desenvolvimento de todos os elementos da estrutura da disciplina de atividade. [/ol] Klimov identifica dois níveis na compreensão da autodeterminação profissional; a) gnóstico (reestruturação da consciência e autoconsciência de uma pessoa autodeterminada eb) prático (mudanças reais no status social de uma pessoa)[16]. Por sua vez, L. D. Oleinik (1975) definiu as etapas: 1. A fase de lançar as bases da autoconsciência (do nascimento aos 2-3 anos); 2. A fase de formação da personalidade e a formação do sujeito da consciência em um nível específico (dos 3 aos 10-12 anos); 3. O estágio de desenvolvimento adicional da personalidade em nível abstrato (dos 12 aos 18-20 anos); 4. Fase de autoconsciência madura (a partir dos 20 anos)[22]. Eu. eu. Chesnokova (1977) considera a ontogênese da autoconsciência como um processo mental que se desdobra ao longo do tempo, consistindo em três formas cada vez mais complexas: autoconhecimento, atitude de valor emocional, autorregulação. Através da passagem de fases de crises e fases da vida de um indivíduo - de um ano a 3 anos, de 3 anos, a 7 anos, de 7 a 12 anos, de 12 a 14, de 14 anos a 18 anos[30 ]. S.L. Rubenstein (1946) acredita que “o desenvolvimento da autoconsciência passa por uma série de estágios - desde a ignorância ingênua sobre si mesmo, até um autoconhecimento cada vez mais aprofundado, que é então combinado com uma autoconsciência cada vez mais definida e às vezes nitidamente flutuante. estima." A autoconsciência atua como uma característica tipológica diferencial [25]. E.F. Zeer (1985), analisando o processo de formação da personalidade dos profissionais, destaca a ideia de que “... o sujeito atua cada vez mais como fator de seu desenvolvimento, mudança, transformação das circunstâncias objetivas de acordo com suas propriedades pessoais”. É preciso ter consciência de que a consciência de si mesmo como sujeito da atividade profissional significa consciência da sua responsabilidade e do seu papel no estabelecimento de tarefas, na formação de objetivos, na escolha dos meios de execução das atividades, na obtenção do produto final. Não menos importante é a consciência da individualidade na realização de atividades [13]. Propomos um modelo lógico-métrico “Roda da Vida”, que apresenta graficamente as etapas e crises da formação do “eu” consciente de um indivíduo. O modelo permite apresentar com mais clareza as etapas e crises do autoconhecimento. A pessoa passa por certas crises ao longo do caminho da vida, resolvendo a situação, definindo os critérios do “caminho da vida” e adquirindo sinais qualitativos de atitude e autocompreensão. E para cada pessoa eles são muito individuais e únicos. Em nossa opinião, a fase da infância - do nascimento aos 21 anos - passa como um período de desenvolvimento da componente emocional da autoconsciência na família. Através do desenvolvimento das emoções até os 7 anos - quando a criança começa a dizer “eu”, avaliando-se “eu sou bom”, “eu sou mau”. Dos 7 aos 14 anos, a criança apresenta atividade verbal. Há um processo de autoexpressão através do uso do endereço “eu”: “Estou te contando sobre mim”, “Eu ouço você”, “Eu te entendo, não entendo”, etc. Dos 14 aos 21 anos através da criação de uma imagem de si mesmo e da afirmação através de mensagens: “Vejo as minhas possibilidades”, “Vejo as minhas perspectivas”. Estágio de autodescoberta criativa. Neste momento, as competências adquiridas na infância são colocadas em prática dos 21 aos 42 anos. Importantes são as habilidades para criar um ambiente emocional amigável em uma família jovem de 21 a 28 anos, quando os filhos da família têm condições favoráveis ​​para que ele aprenda a se declarar “eu sou bom”. Quando os pais colocam em prática a experiência adquirida na família com os pais. A capacidade de falar de si mesmo, de ensinar os filhos a falar de si mesmos, a capacidade de negociar com parentes e com os próprios filhos, amigos preenchem a vida dos 28 aos 35 anos. Os pais aprendem a conversar com os filhos sobre suasatitude em relação a eles. A transformação dos interesses da infância em vida profissional manifesta-se no período dos 28 aos 42 anos. O processo aqui é mais intenso para os homens. A fase da sabedoria, uma atitude consciente em relação ao próprio papel dos 42 aos 63 anos é um período de ensinar aos outros o que se aprendeu na vida na família, entre outros, na comunidade, na profissão. Este é o momento de consciência do seu papel na família - dos 42 aos 49 anos, quando o papel passa de mãe e pai para avós. As crianças desenvolvem a posição: “Eu sou bom” ou “Eu sou mau”. Há uma transferência de patrimônio histórico e cultural para as crianças e a comunidade. Hora de perceber sua inteligência social, suas amizades desde os 49 anos 56, resumindo seus relacionamentos, sua capacidade de fazer amigos. O período em que os avós conversam ativamente com os netos. O 50º aniversário e o 55º aniversário são considerados um serviço à família, amigos e colegas. Familiares, amigos, colegas podem falar sobre seu papel na família, nas amizades e na profissão. O momento de concretizar a trajetória profissional dos 56 aos 63 anos parece ser a capacidade da pessoa de manter o interesse pela profissão escolhida, a alegria do trabalho em tempo integral e a capacidade de preservar a imagem de si mesmo como trabalhador. Uma pessoa que trabalha recebe reconhecimento por seu trabalho da família, dos amigos e da comunidade. A fase de percepção planetária do seu papel começa aos 63 anos e continua até os 84 anos. Esta compreensão surge entre aqueles que não viveram a sua vida em vão, que a encheram de sentido: “Estou na família”, “Estou com os outros”, “Estou na profissão”. A fase de consciência do papel de uma pessoa na vida da comunidade mundial no período dos 63 aos 70 anos é preenchida pela necessidade de sentir a eficácia dos representantes de outras culturas na questão da criação dos filhos, dos 70 aos 77 anos. é preciso falar sobre a compreensão dos problemas mundiais, sobre o papel das relações públicas, dos 77 aos 84 é preciso transmitir uma imagem de si mesmo na vida profissional - o que convencionalmente chamamos de “período das memórias”. A ideia de passar por crises está no cerne da trajetória de vida em diferentes fases. Cada período de tempo está repleto de experiências diferentes, mas para cada período de tempo o problema do atraso é claramente visível. 1ª Fase da infância do nascimento aos 21 anos: que se divide em: tempo de brincar - do nascimento aos 6 a 7 anos, tempo de estudo - dos 7 aos 14 anos, tempo de trabalho - dos 14 aos 21 anos. Convencionalmente designamos o tempo do jogo como “Família - sentimentos”. Dos familiares, da autoestima deles, ou começa a se estabelecer a autoestima da criança, ou estamos falando de problemas de desenvolvimento emocional. O tempo de estudo é “uma palavra sobre você para os outros”. Encontrar-se com um amigo e outras pessoas permite que você ouça até mesmo novas evidências de autoafirmação. Época de desenvolvimento da inteligência social. Capacidade de fazer amigos, negociar, cooperar. Positivamente, a criança tem um amigo pai e um amigo filho. Ou a criança permanece sozinha. Convencionalmente designamos o tempo de trabalho como “a imagem de si mesmo no grupo”. É no grupo que o estudante do ensino médio se vê e tem oportunidade de se estabelecer. Como está indo o processo de desenvolvimento da autoconsciência de um aluno do ensino médio, qual a imagem que ele tem de si mesmo no futuro, esse é o seu grupo. Por um lado, é um grupo de pessoas com ideias semelhantes que têm uma atitude positiva em relação a si mesmas e às suas capacidades profissionais. Por outro lado, este grupo pode ter uma disposição negativa tanto consigo mesmo como com os outros, uma vez que este jovem não vê um modelo de futuro profissional e os seus amigos não sabem vê-lo. Fase de criatividade dos 21 aos 42 anos: época de constituição da família - dos 21 aos 28 anos, condicionalmente chamada de “família jovem - brincar de novo”, época das brincadeiras em uma família jovem. Ou seja, o que você aprendeu na sua grande família é transferido para a sua pequena família. Aqueles conceitos educacionais que o menino e a menina receberam em suas famílias são implementados em uma família pequena. E novamente, o principal aqui são os sentimentos, como no período de até 7 anos. Os sentimentos por uma criança determinam o humor da família. Existe a oportunidade de melhorar a situação de desenvolvimento da criança através de uma ideia educacional mais saudável de um dos pais. O tempo para estabelecer contatos sociais criativos é dos 28 aos 35 anos, convencionalmente designados por nós como momentos de transformação emvida de contatos sociais. Se você aprendeu a ser amigo de seus pais na família, o que significa que aprendeu a ser amigo na escola, essas habilidades permitirão que você faça amizade com parentes de sua família e amigos de filhos. Implemente a inteligência social adquirida na infância ou esteja em processo de desenvolvimento da inteligência social. O tempo de consciência criativa da profissão dos 35 aos 42 anos é condicionalmente identificado por nós como um período de soma de certos resultados da escolha profissional, do prazer do trabalho e da eficácia da vida profissional. Infelizmente, aqueles que não escolheram uma profissão de forma totalmente consciente muitas vezes tornam-se bêbados a essa altura ou morrem. A fase da sabedoria, da atitude consciente em relação ao próprio papel dos 42 aos 63 anos: período em que se somam os resultados da formação familiar - dos 42 aos 49 anos, o tempo dos resultados do papel social dos 49 aos 57 anos , o tempo de resultado da atividade laboral - de 57 a 63 anos. A fase do papel de uma pessoa na vida da comunidade mundial: o tempo de transferência do patrimônio histórico e cultural para a comunidade é de 63 a 70 anos, quando o tempo de transferência de um papel social é de 70 a 77 anos, o tempo de transferência da situação trabalhista é de 77 a 84 anos. A fase de uma atitude consciente perante a vida dos 84 aos 105 anos: a época da consciência do papel da família dos 84 aos 91, a época da atitude consciente perante a sociedade dos 91 aos 97 anos - a época dos resultados do trabalho de 97 a 105 anos. É claro que nem todos acompanham os parâmetros métricos. Alguns estão à frente, outros estão atrás. Isso pode depender da situação sociocultural. Isso pode ser explicado pela peculiaridade da trajetória histórica da sociedade. Nosso modelo lógico-métrico está mais próximo da comunidade russa, da trajetória de vida de um russo. A lógica do nosso modelo é que a autoconsciência é determinada pela capacidade de refletir e expressar a atitude de alguém em relação a si mesmo. E esse caminho de desenvolver a autoconsciência por meio da palavra parece lógico. O preenchimento ocorre através do enriquecimento da autoexpressão verbal. Descobrimos que na língua russa o aumento de palavras com o prefixo “sam” ocorreu gradativamente. Isso dependia das peculiaridades da formação do caráter e do modo de vida russo. A natureza comunitária do trabalho determinou o desenvolvimento da linguagem. A comunidade não encorajou o indivíduo a ser destacado. Assim, segundo V.I. Dahl, “egoísmo” significa uma pessoa cuja personalidade está “à frente de tudo”, que coloca a si mesmo e aos seus próprios benefícios acima de tudo, egoísta e egoísta, que não se preocupa com o bem dos outros, um egoísta”. “O egoísmo é a raiz de todos os males essenciais.” Uma pessoa “egoísta” não era bem-vinda. Bem como “ser egoísta” - “buscar apenas o próprio benefício”, “para o próprio bem e conveniência às custas dos outros”. “Samkat” - iaque, assumir responsabilidades demais, colocar-se em primeiro lugar em todos os lugares, ou falar oportuna e inoportunamente.” “Samit” - “virar a seu favor, puxar para si mesmo, apropriar-se”. Palavras russas: conversa interna, originalidade, obstinado, autocrata, tirano, complacente, auto-legitimidade, impostor, orgulho, autogoverno, independente, suicídio, autoconfiante, hipócrita, autodidata, auto-elogio , o autogoverno foi consolidado gradualmente, acompanhando o surgimento de novas relações [10]. Considerando a atitude do indivíduo em relação à consciência do seu “eu”, acreditamos que nos tempos soviéticos a forma de tratamento “somos o povo soviético”, “nós somos o povo soviético” foi deliberadamente imposta por parte da elite dominante, o que possibilitou retirar a responsabilidade de uma determinada pessoa e ajudou a suprimir a consciência do “eu” do indivíduo. Atualmente, há um retorno gradual ao endereço verbal do “eu”. A utilização das conhecidas técnicas “afirmação I”, “mensagem I” permite, na nossa opinião, assumir a responsabilidade pela própria atitude perante a vida, pela sua perspectiva, torna-o consciente da sua posição, das suas capacidades. Na atuação de um professor-psicólogo, em nossa opinião, um indicador de alto nível de autoconsciência é a capacidade reflexiva de utilizar a técnica da “mensagem I” na fala. Literatura Alekseev V.A. Desenvolvimento da autoconsciência na virada da adolescência e juventude: Resumo do autor. diss... cand. psicol. Ciência. M.: 1985,19 p. Akhmeshina E.N. Formação da identidade profissional emo processo de formação e reciclagem de psicólogos. Diss... cand. psicol. Ciência. Kazan, 2003. 224 p. Belobrynnikh O.A. Condições psicológicas e fatores de desenvolvimento da autoestima da personalidade nas diferentes fases da ontogenia e da sociogênese. Resumo do autor. diss...cand. psicol. Ciência. Novosibirsk, 1998. 18 p. Bogdanova O.V. A autoconsciência como fator de autodeterminação profissional do psicólogo prático. Resumo do autor. diss...cand. psicol. Ciência. Moscou: 2001 19 p. Bobrova E. M. 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