A educação e a aprendizagem no âmbito do processo educativo decidem o papel da formação da personalidade. Hoje, o processo de aprendizagem baseia-se exclusivamente num elevado nível de dificuldade, produtividade, bem como na reflexão intelectual e dentro dos limites de um espaço infinito de informação. Tendo como pano de fundo estes factores, a educação moderna vai perdendo a sua componente principal, nomeadamente a formação de valores para o desenvolvimento espiritual e moral da criança. Reflexão intelectual - esta consciência de “que dificuldades experimentei” substitui ativamente a reflexão espiritual, a consciência de “criar ou destruir a mim mesmo e aos outros”. Hoje é importante que um professor, tutor e mentor oriente suas atividades no âmbito da educação. processo, oferecendo ao indivíduo uma escolha de situações que formam competências para o desenvolvimento de uma personalidade abrangente e harmoniosa, características sócio-psicológicas do indivíduo, que juntas proporcionam a oportunidade de socialização sistemática com alto grau de produtividade do aluno. Hoje, uma condição necessária é a capacidade de trabalhar em equipe e ter dados pessoais únicos, estar motivado para trabalhar e passar rapidamente de um tipo de atividade para outro. Se o processo educativo é baseado na formação e na educação, não podemos esquecer o. palavras de Vygotsky L.S. que educar significa organizar a vida; As crianças crescem corretamente na vida certa. Também Vygotsky L.S. acreditava que a educação não consiste na adaptação da criança ao ambiente, mas na formação de uma personalidade que vai além desse ambiente, como se olhasse para frente. Ao mesmo tempo, a criança não precisa ser educada de fora, ela deve educar-se a si mesma. Ninguém negará que este método é difícil hoje no processo educacional em uma sala de aula. No contexto da competição global, os graduados das escolas russas do século 21 devem adaptar-se com flexibilidade às mudanças nas condições de vida, ser capazes de obter conhecimento e encontrar de forma independente. soluções em situações de vida atípicas e dominar tecnologias inovadoras. A Norma Educacional Estadual Federal foca a escola de ensino geral no desenvolvimento de um indivíduo independente, responsável, capaz de auto-organização, focando a atenção da comunidade pedagógica na formação de resultados pessoais. [3, p. 11] Hoje, no âmbito do processo educacional, destacam-se as seguintes competências do aluno, que precisam ser desenvolvidas: Não tenha medo de “provar” seu valor. e posicione seu ponto de vista Não tenha medo de cometer erros. Seja crítico opinião de especialistas como uma zona de crescimento imediato. Gostaria de ressaltar que o professor se depara com uma difícil tarefa no desenvolvimento do potencial pessoal do aluno. enquanto o próprio professor deve apoiar o processo de sua formação continuada. Timoshchuk E. A. no artigo “Fenomenologia na educação moderna” propõe estudar antinomias e desafiar a sistematicidade da didática clássica. A fenomenologia da educação não será capaz de remover as antinomias da educação moderna, como a massificação/elitismo, a normatividade/entusiasmo; rotinização/orientação prática. Ao mesmo tempo, apesar de todas as antinomias do processo educativo moderno, a fenomenologia pode dar ao aluno a compreensão do encontro com a vida, a consciência dela no contexto do seu mundo, ou seja, através da purificação da experiência a partir de camadas de percepções. , para trazer à tona o que há de mais valioso para o futuro. Assim, podemos concluir que são necessárias mudanças em algumas visões teóricas e atitudes pragmáticas da consciência pedagógica moderna, ocupada com os problemas da educação moderna [4, p.1]. A fenomenologia da educação dá uma contribuição significativa para mudar o modo de trabalho moderno do professor, por sua vez, se a fenomenologia assumir a coragem de desafiar as conclusões clássicas da didática: tradicionalidade, consistência, intencionalidade. Então, o mecanismo sistêmico-integrativo de aprendizagem transformativa e de desenvolvimento pode serintegrar-se à estrutura de uma aula escolar clássica. A educação para o desenvolvimento transformadora baseada em disciplinas é projetada para: otimizar os recursos intelectuais das crianças e orientá-las para a matéria (biologia, inglês, literatura, etc.); processar informações sobre o assunto; desenvolver todos os tipos de memória, ativar o vocabulário dentro do assunto; processos do cérebro, desenvolvem conjuntos neurais. O autor parte da hipótese de que no sistema o treinamento possui esquemas transformativos e de desenvolvimento. O conceito de aprendizagem transformadora de D. Mezirov é bem conhecido [1, p.2]. A transformação geralmente começa com um “dilema desorientador”, que é causado por uma crise de vida ou por mudanças graves na vida de uma pessoa. Situações menos dramáticas criadas pelo professor contribuem para a transformação e também mudam a personalidade da criança de acordo com as tendências educacionais modernas: trabalho árduo, respeito mútuo, responsabilidade, cidadania e respeito pela natureza e pelo meio ambiente. Um componente importante da aprendizagem transformadora para um indivíduo. está a mudar o seu sistema de crenças através de um repensar crítico das crenças, bem como da criação consciente de planos de implementação que levarão a novas formas de lidar com a situação. Em nosso país, a teoria da educação transformadora não tem recebido a devida atenção. A educação desenvolvimental é um sistema de educação escolar que tem origem nas obras de K. D. Ushinsky. A fundamentação científica desta teoria é apresentada nas obras de L. S. Vygotsky; ela recebeu seu desenvolvimento nas obras de L. V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davidov [1, pág. 4]. As melhores experiências de aprendizagem são tarefas desafiadoras [2, p.147], que iniciam o aluno na aquisição de novas habilidades. Se a tarefa for fácil, os alunos ficarão entediados, mas se a tarefa for muito difícil, eles sentirão frustração, ansiedade e estresse. Quando um aluno desenvolve determinadas habilidades, o professor precisa criar novos desafios, suponha que o aluno deva tentar formar novas habilidades, mas muitas vezes isso não acontece, ele se recusa a resolver o problema, sentindo-se ameaçado e com medo do fracasso, do perigo de perder autoridade na equipe, grupo ou equipe. Portanto, a formação de tarefas-desafios requer uma abordagem próxima e responsável. São indissociáveis ​​​​da transformação da personalidade da criança, formando uma tarefa (problema) de acordo com o nível de preparação do aluno, o professor ajuda a superar as dificuldades e atua progressivamente com uma abordagem individual, mas no âmbito do trabalho em massa O estudo foi. realizado no âmbito de uma aula de biologia em duas 7ª séries de uma escola secundária. Inicialmente, o objetivo do estudo era de natureza diferente; o experimento consistia em utilizar protótipos de mecanismos integrativos sistêmicos de aprendizagem transformativa e desenvolvimentista para desenvolver a atenção e a memória de adolescentes, a fim de ensinar as crianças a utilizar novas formas de assimilar informações desconhecidas em um ambiente. forma mais fácil. Foram elaborados formulários com tarefas para o desenvolvimento da memória auditiva e visual a partir do material que precisa ser dominado sobre o tema da aula. Também foram utilizadas tarefas para destacar a ideia central do texto, generalizar o conhecimento e conscientizar geral. O tempo alocado para a conclusão das tarefas era de 1 minuto. Durante a aula, o tempo gasto no desenvolvimento da atenção e da memória usando os mecanismos de aprendizagem transformativa e de desenvolvimento não demorou mais do que 5–6 minutos. Com o trabalho realizado, a professora começou a notar mudanças: - as turmas passaram a ter tempo para realizar mais tarefas durante a aula: - a professora teve a oportunidade de influenciar a atividade disciplinar das crianças no processo de aprendizagem; - foram identificadas algumas características individuais das crianças que as impedem de assimilar as informações da aula, e há oportunidade de orientar a criança no processo de aprendizagem: