De la autor: Articolul discută dezadaptarea psihologică sub formă de forme agresive de comportament și posibilitatea corectării acesteia folosind metoda terapiei cu măști și tehnicile de terapie cu smirnă „ interviu în fața oglinzii”, autoportret sculptural și terapie prin body art, în combinație cu alte metode de practică psihoterapeutică. Aceste tehnici sunt axate pe autocunoașterea în fața oglinzii, dezvoltarea competenței emoționale, extinderea „tunelului de percepție” vizual, emoțional și mental al sinelui și al altora și autoidentificarea deplină a individului chipul este adesea numit oglinda emoțiilor. Și într-adevăr este. Tot ceea ce i se întâmplă unei persoane în viață se reflectă pe chipul său și în corpul său. Deoarece fața joacă un rol vital în procesul de comunicare cu alte persoane, precum și în autoidentificare, includerea muncii directe cu chipul unei persoane în procesele de autocunoaștere, psihoterapie și corectare a comportamentului poate crește semnificativ eficacitatea acestora. . Gradul și formele de manifestare a agresivității la o persoană sunt strâns legate de nivelul general al competenței sale emoționale. La rândul său, competența emoțională implică capacitatea de a conștientiza, accepta, exprima liber o gamă largă de emoții și sentimente și de a interacționa constructiv cu ceilalți oameni, recunoscând și acceptându-le emoțiile. Fața joacă un rol semnificativ nu numai în transmiterea altora a emoțiilor trăite de o persoană, ci și în trăirea și realizarea lor însăși. Prin urmare, nu numai mintea, corpul, ci și fața clientului pot acționa ca un participant deplin în procesul de dezvoltare a competenței emoționale a individului în procesul de lucru cu forme agresive de comportament. Tehnicile de oglindă (mascoterapia de G.M. Nazloyan, miroterapia de S.A. Kuhn - oglindă, oglindă în engleză) vă permit să vă înfruntați literalmente agresivitatea și alte emoții și sentimente, să obțineți o experiență pe mai multe niveluri de a le trăi, să scăpați de stereotipurile de a vă percepe și alții și, ca urmare, schimbați-vă comportamentul într-unul mai constructiv. Cel mai adesea, agresivitatea este considerată un comportament distructiv motivat care provoacă rău (E.K. Lyutova, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Un astfel de comportament poate fi îndreptat (spre alte obiecte, spre sine), să fie activ sau pasiv, deschis sau ascuns, manifestat sub formă verbală, fizică și alte forme. Cu toate acestea, potrivit multor autori, există nu doar un aspect distructiv, ci și unul constructiv al agresiunii (G. Ammon, F. Perls, E.V. Khokhlova, Yu.M. Antonyan). În ea, comportamentul agresiv este privit ca având ca scop schimbarea situației, protejarea limitelor psihologice și atingerea obiectivelor care sunt importante pentru subiect. În cadrul unui studiu realizat de O.V. Mavlyanova într-un grup de 219 copii cu vârsta de 7-9 ani în 2011, pentru a studia posibilitatea transformării comportamentului agresiv distructiv al copiilor în constructiv, s-au format patru grupuri cu diferite forme de agresiune: distructiv-intențial, distructiv-non-intenționat, constructiv si deficitara. Copiii din grupa formelor constructive de manifestare a agresivității au avut cel mai înalt nivel de dezvoltare a competenței emoționale. Având un nivel mediu de agresivitate, ei au putut să recunoască și să țină cont de propriile emoții negative și pozitive de intensitate scăzută și medie, de limitele personale, precum și de emoțiile și limitele altor persoane, au avut o experiență emoțională bogată și un dicționar de emoții, și-au recunoscut propria furie, precum și obiectul către care era îndreptat. Atunci când comunicau, ei au fost ghidați în egală măsură de emoțiile lor și de emoțiile altor oameni. Ei au perceput situațiile dificile ca fiind rezolvabile, cu o perspectivă pozitivă. Comportamentul copiilor din acest grup a fost intenționat, iar nivelul de performanță a fost ridicat. La copiii din alte grupe, competența emoțională a fost dezvoltată inegal, în concordanță cu grupul. Ceea ce a atras atenția a fost faptul că copiii din grupul comportamentului agresiv distructivdecât alții, au înțeles comportamentul altora, interpretându-l ca ostil. În același timp, unii dintre ei ar putea fi conștienți de propriile sentimente negative și acțiuni agresive, iar unii ar putea avea dificultăți în a-și naviga sentimentele și a le nega. Copiii cu un nivel înalt și o dezvoltare uniformă a competenței emoționale au demonstrat cel mai adesea modalități constructive de a interacționa cu ceilalți și au fost capabili să intre în dialog și să găsească compromisuri. Aceștia au manifestat agresivitate în situație de pericol și, dacă este cazul, să-și apere granițele atunci când au fost încălcați de agresor. Experiența personală pe termen lung a autorului de lucru cu adulți și adolescenți arată că tipuri similare de agresiune și opțiuni pentru dezvoltarea competenței emoționale sunt observate nu numai la copii, ci și la adulți. Astfel, putem concluziona că calea spre corectarea comportamentului agresiv distructiv și deficitar trece prin dezvoltarea unui nivel suficient de competență emoțională atât la copii, cât și la adulți. Competența emoțională conform lui D. Goleman este capacitatea de a recunoaște și de a recunoaște propriile sentimente, precum și ale celorlalți, pentru automotivare, pentru gestionarea emoțiilor în sine și în relațiile cu ceilalți. Constă în aspecte de recunoaștere și recunoaștere a propriilor emoții și sentimente, precum și a emoțiilor și sentimentelor altor persoane. Acest lucru face posibil să-ți gestionezi emoțiile în tine și în relațiile cu ceilalți. Acest lucru necesită cunoașterea spectrului de emoții existent și a experienței emoționale personale corespunzătoare (aspecte educaționale și cognitive). O astfel de experiență emoțională începe să fie dobândită de către copil în stadiul preverbal de dezvoltare, unde rolul cheie îl joacă comunicarea și legătura emoțională a copilului cu membrii grupului primar și stereotipurile comportamentale acceptate în acesta. Un copil mic, care nu este încă capabil să înțeleagă vorbirea, învață să recunoască starea emoțională a adulților semnificativi. El primește o parte semnificativă a informației vizual, apoi se adaugă alte canale de percepție. Când se confruntă cu comportamentul agresiv al membrilor grupului primar față de ei înșiși sau unul față de celălalt, precum și cu atitudinea acestora față de manifestările de agresivitate din familie, copilul învață și formează un „tunel de percepție” a propriei sale agresiuni, iar agresivitatea altora, de la negare la permisivitate. Comportamentul agresiv pe care îl considerăm astăzi își are originea în cele mai vechi instincte care sunt caracteristice atât oamenilor, cât și animalelor și sunt necesare supraviețuirii. Astăzi putem observa un comportament agresiv neadaptat la animalele sălbatice din mediul natural. Fără a intra în contact cu animalul, doar prin aparență și comportament, recunoaștem instinctiv semnele unei stări agresive. La oameni (în majoritatea covârșitoare a cazurilor), observăm un comportament agresiv acceptabil din punct de vedere social, adaptat condițiilor externe. Experimentând furie, iritare și alte emoții negative, o persoană inteligentă are posibilitatea de a alege cum să le facă față - acceptă, nu acceptă, exprimă deschis complet, parțial, suprima, ascunde sub pretextul unor emoții mai acceptabile sau lipsa acestora, direct către sine, către un alt obiect și așa mai departe. Indiferent de varianta aleasa, intr-o masura sau alta se va reflecta in fata si corp, apoi, eventual, sub forma fizica, vocala, verbala sau alta. Când o persoană demonstrează un comportament stereotip, starea sa emoțională, forma și nivelul de răspuns al emoțiilor și sentimentelor formează cleme emoțional-musculare în corp și față. La nivelul corpului, ele se realizează sub formă de amplitudine, formă, viteză și direcție a mișcărilor, anumite posturi obișnuite și probleme psihosomatice. La nivel facial, clemele emoțional-musculare formează măști obișnuite, limitând adesea expresiile faciale și, în consecință, gama de emoții și sentimente exprimate și trăite, ceea ce impune și restricții asupra percepției mentale a situațiilor. La rândul său, limitarea gamei propriilor emoții nu permite un nivel adecvat., 2005.