Do autor: // Boletim da Universidade Estadual de Kostroma em homenagem a N. A. Nekrasov. – 2008.- Nº 5. – P. 165-169. (Edição de acordo com a lista da Comissão Superior de Certificação) O artigo faz uma breve excursão histórica no estudo do fenômeno do desamparo. Os resultados de uma análise comparativa do componente motivacional do desamparo pessoal na escola primária, adolescência e idade adulta jovem em grupos de sujeitos “indefesos” e “independentes” são apresentados no artigo. Os resultados da análise comparativa do componente motivacional do desamparo pessoal na escola primária, na adolescência e na idade juvenil em grupos de entrevistados “indefesos” e “independentes” são apresentados. Os pré-requisitos para o surgimento de ideias sobre o fenômeno do desamparo foram estabelecidos na Rússia por. o grande fisiologista russo I.P. Pavlov. No entanto, a teoria do desamparo aprendido foi descoberta e desenvolvida na psicologia estrangeira. Em seu desenvolvimento, passou por muitas transformações: tendo se originado no quadro do behaviorismo clássico, foi posteriormente reformulado na tradição da abordagem cognitivo-comportamental, então M. Seligman, que descobriu esse fenômeno, mudou a ênfase do desamparo aprendido para o aprendido otimismo e no estágio atual da psicologia estrangeira, o estudo dos fenômenos psicológicos positivos, em oposição ao estudo do desamparo, torna-se relevante (J. Vaillant, E. Diener, M. Csikszentmihalyi Na Rússia, o estudo do desamparo começa). apenas na década de 90. Em geral, há uma tendência para estudos dispersos e locais deste fenômeno, principalmente sobre questões de prevenção e superação do desamparo aprendido (T.O. Gordeeva, M.M. Dalgatov, D.A. Leontyev, V. Rotenberg, V.G. Romek). O conceito mais desenvolvido é o conceito de desamparo pessoal de D.A. Tsiring (2001). Ziering divide o desamparo aprendido em dois tipos – situacional (que se desenvolve em uma situação específica) e pessoal [1,3]. SIM. Ziering (2001) considera o desamparo pessoal como uma formação específica estável no nível pessoal, incluindo uma combinação de certas características de personalidade, um estilo de atribuição pessimista e distúrbios neuróticos persistentes [3]. O desamparo pessoal manifesta-se em instabilidade emocional, timidez, passividade, isolamento, baixa autoestima, tendência a sentir-se culpado e frustração. Em estudos subsequentes D.A. Ziering (2005) propôs uma estrutura de quatro componentes de desamparo pessoal, incluindo componentes volitivos, emocionais, cognitivos e motivacionais [4]. Ela identificou um complexo de sintomas oposto ao desamparo pessoal em seu conteúdo psicológico, chamado “independência”, que é caracterizado por atividade volitiva pronunciada, uma visão de mundo otimista, equilíbrio emocional, motivação intraintensa e criatividade [6]. Em consonância com este conceito, são realizados estudos sobre as características sócio-psicológicas do desamparo e independência pessoal (E.V. Zabelina, Yu.K. Mukhametova, D.A. Tsiring), são estudados fatores que determinam a formação do complexo de sintomas de desamparo, incluindo estilos parentais de educação e eventos traumáticos (S.A. Salieva, D.A. Tsiring), a estrutura e o conteúdo psicológico do fenômeno da independência são explorados (D.A. Tsiring, Yu.V. Yakovleva). Assim, na psicologia doméstica há um desenvolvimento intensivo no âmbito da psicologia doméstica. o conceito de ideias de desamparo pessoal sobre o fenômeno do desamparo. Propõe-se uma nova visão deste fenómeno, não só como um estado situacional, mas também como uma formação estável a nível pessoal, que permitiu iniciar o estudo do desamparo pessoal com mais detalhe e profundidade. É o conceito de desamparo pessoal que constituiu a base deste estudo. A base metodológica para o estudo da esfera motivacional em.Este trabalho contém as disposições da teoria da atividade sobre o conteúdo psicológico, funções, mecanismo de formação e funcionamento dos motivos, pois parece que a compreensão do fenômeno do desamparo precisa ser ampliada de forma adequada à nossa cultura e tradições da psicologia doméstica. A teoria da origem da atividade da esfera motivacional humana, criada por A. N. Leontiev (anos 60 do século XX) é o conceito de motivação mais desenvolvido e completo. Segundo ela, a esfera motivacional de uma pessoa tem suas fontes nas atividades práticas. Na própria atividade podem-se encontrar componentes que correspondem aos elementos da esfera motivacional, funcional e geneticamente. A base das mudanças dinâmicas que ocorrem na esfera motivacional de uma pessoa é o desenvolvimento do sistema de atividades. O motivo também desempenha um grande papel na mudança da atividade e na sua dinâmica. Um motivo dá cor às unidades estruturais de uma atividade, e a sua eficácia e as características qualitativas do seu curso dependem frequentemente do motivo que motiva a atividade. Os motivos de uma atividade determinam seu significado para o indivíduo, bem como a aparência psicológica da própria pessoa. Apresentando o conceito de significado pessoal da atividade, A.N. Leontyev chega à conclusão de que “a formação da personalidade de uma pessoa encontra a sua expressão psicológica no desenvolvimento da sua esfera motivacional” [2]. o campo motivacional. De acordo com o destacado D.A. Citando a estrutura do desamparo pessoal, o componente motivacional pode ser representado como uma combinação de certas características da esfera motivacional do indivíduo, que, interagindo com outros componentes (cognitivos, volitivos, emocionais) formam o desamparo pessoal. Deve-se notar que todos os componentes do desamparo pessoal influenciam-se e determinam-se mutuamente. Portanto, considerar o componente motivacional separadamente é bastante artificial, mas ditado pela necessidade de pesquisa detalhada. O estudo empírico foi realizado de 2005 a 2008 em Chelyabinsk com base nas escolas secundárias nº 23.150, bem como com base nas escolas secundárias nº 23.150. Instituto de Psicologia e Pedagogia, bem como a Faculdade de Química da Universidade Estadual de Chelyabinsk. O número total de sujeitos que participaram do estudo foi de 653 pessoas. Utilizando a análise de cluster, foram selecionadas 274 pessoas, com as quais foram realizadas novas pesquisas. A amostra de alunos do ensino fundamental foi composta por alunos do 2º ao 4º ano do ensino médio (de 8 a 11 anos), que estudam de acordo com o programa tradicional, no ensino médio. quantidade de 107 pessoas. A amostra de adolescentes foi constituída por 87 alunos do 7º ao 9º ano do ensino secundário (com idades compreendidas entre os 14 e os 16 anos), que estudam segundo o programa tradicional. A amostra de adolescentes foi composta por 80 alunos do Instituto de Psicologia e Pedagogia, bem como da Faculdade de Química (18 a 20 anos) no total de 80 pessoas, a fim de identificar grupos de sujeitos com complexos sintomáticos de. “desamparo” e “independência” em três faixas etárias foi realizada uma análise de cluster (método de cluster Average Linkage (Within Groups) - método de ligação média, Distância Euklideana) na amostra geral de acordo com as variáveis ​​identificadas no estudo de D.A. Ziering (2001), nomeadamente estilo de atribuição, depressão, autoestima e características pessoais – isolamento/sociabilidade, incerteza/confiança, timidez/coragem [3]. Em um estudo de D.A. Ziering (2008) mostra que essas variáveis ​​juntas diagnosticam uma única entidade psicológica – o desamparo pessoal. Como método estatístico para testar a hipótese sobre a diferença na esfera motivacional de sujeitos “indefesos” e “independentes” em três faixas etárias, foi utilizado um método de comparação não paramétrico - o teste U de Mann-Whitney para dois independentesamostras Utilizando análise comparativa, foram identificados os parâmetros da esfera motivacional em três faixas etárias, para as quais existem diferenças significativas nos grupos “indefesos” e “independentes” devem ser considerados componentes da componente motivacional do desamparo pessoal. nos resultados da comparação das características da esfera motivacional de alunos do ensino fundamental “indefesos” e “independentes”, foram identificadas diferenças significativas nos seguintes indicadores: medo do fracasso (U = 912, com p = 0,008), nível de esperança (U = 969,5, com p = 0,02), bem como o nível de controle subjetivo (U=1034, em p=0,008) e motivo de jogo (U=1201, em p=0,04). Não foram encontradas diferenças significativas no nível de aspirações, desejo de sucesso, medo das consequências sociais do fracasso, no nível geral de motivação educacional, bem como no nível de expressão dos seguintes motivos - externos, posicionais, sociais e educacionais . Assim, ao contrário das crianças independentes, as crianças com sinais de desamparo tendem a evitar o fracasso em maior medida. Os resultados da comparação do locus de controle com as normas do teste sugerem que nas crianças indefesas o locus de controle externo predomina na avaliação dos eventos que lhes acontecem, atribuindo um grande papel às circunstâncias externas; Vale destacar um pequeno número de variáveis ​​​​em que foram encontradas diferenças na idade escolar primária nos dois grupos, o que pode indicar que o complexo sintomático do desamparo pessoal e, consequentemente, seu componente motivacional estão em fase de formação. Não é por acaso que as medidas de prevenção e correção são discutidas especificamente em relação a esta idade [3,4]. No entanto, já são bastante estáveis ​​tendências como a motivação para evitar o fracasso e o locus de controle externo, que são, obviamente, as formações mais importantes da esfera motivacional, determinando em grande parte as características do desenvolvimento da criança nas diversas esferas da vida. nos resultados da comparação das características da esfera motivacional nos grupos de “indefesos” e “independentes” na adolescência, foram encontradas diferenças significativas nos seguintes indicadores: desejo de sucesso (U = 576,5, com p = 0,028), internalidade nas relações interpessoais (U = 579,5, com p = 0,007), nível geral de motivação para aprender (U = 389,5, com p = 0,029), estabelecimento de metas (U = 368,5, com p = 0,014), obtenção de nota (U = 453,5 , com p=0,09) e motivo posicional (U=399 , com p=0,03). Com alto nível de significância estatística, foram encontradas diferenças na tendência ao medo da rejeição (U=442, em p=0,000), na internalidade geral (U=413,5, em p=0,000), bem como na internalidade na área de ​​conquistas (U=313,5, em p=0,000) e na área de falhas (U=462, em p=0,000). Em termos de parâmetros: nível de aspirações, desejo de aceitação, internalidade nas relações familiares e de trabalho, internalidade em relação à saúde, bem como no nível de expressão dos seguintes motivos - significado pessoal da aprendizagem, externo, lúdico, social e motivação educacional - não foram encontradas diferenças significativas Ao contrário dos escolares mais jovens, os adolescentes apresentam diferenças entre os grupos “indefesos” e “independentes” em termos de motivação de afiliação. Isto confirma a elevada importância das relações interpessoais na adolescência, mas ao contrário dos adolescentes independentes, nos quais isso se manifesta de forma positiva, nomeadamente no desejo de aceitação, os adolescentes indefesos apresentam um medo de rejeição mais pronunciado. identificaram, com alto nível de significância estatística, dois grupos na adolescência de acordo com os seguintes indicadores que caracterizam a esfera motivacional: nível de aspirações (U=162,5, com p=0,000), nível de controle subjetivo (U=173,5, com p= 0,000), incluindo auto internalidade na área de conquistas (U=21, com p=0,000), internalidade na área de fracassos (U=48, com p=0,000), internalidade na família (U=138,5 , com p=0,000) e relações laborais (U=77,5, em p=0,000), motivação de realização (U= 92,5, em p=0,000), motivação de afiliação,composta por dois motivos estáveis ​​- medo da rejeição (U = 164,5, em p = 0,000) e desejo de aceitação (U = 550,5, em p = 0,017), motivo para obtenção de satisfação intelectual (U = 256,5, em p = 0,002). ), o motivo de evitar condenação e punição por maus estudos (U=318,5, com p=0,038). E também ao nível da tendência estatística foram encontradas diferenças para o motivo: “conseguir uma bolsa” (U = 351,5, com p = 0,098). Meninos e meninas indefesos sentem-se objetos passivos das ações de outras pessoas e externas. circunstâncias, ou seja, seu locus externo predomina o controle na avaliação dos eventos que lhes acontecem. Isto é confirmado pelos resultados da comparação com os padrões de teste. Os rapazes e as raparigas independentes, pelo contrário, sentem-se, em maior medida, sujeitos activos das suas próprias actividades. Esses dados são consistentes com os resultados do estudo de D.A. Os meninos e meninas com desamparo pessoal são caracterizados por um nível de aspirações inferior ao dos meninos e meninas independentes, ou seja, o grau de dificuldade dos objetivos que estabelecem para si próprios é muito menor; Ao contrário dos alunos independentes, os alunos com sinais de desamparo têm mais medo do fracasso. Assim, com base nos factos estatísticos obtidos, podem ser tiradas as seguintes conclusões. Nas três faixas etárias, foram reveladas diferenças significativas nos mesmos parâmetros da esfera motivacional, nomeadamente, os sujeitos “indefesos” são caracterizados por um elevado nível de motivação para evitar falhas e um locus de controlo externo. Isto é confirmado por premissas teóricas sobre a formação inicial dessas formações na esfera motivacional (D. McClelland, N.V. Afanasyeva). Assim, pode-se argumentar que estes são os componentes fundamentais do componente motivacional do desamparo pessoal, sobre os quais se constroem componentes adicionais no processo de formação da personalidade. Em cada fase etária, observa-se uma singularidade qualitativa do componente motivacional do desamparo pessoal. . Na idade escolar primária, para além das diferenças anteriores, existe uma clara expressão do motivo lúdico nas crianças indefesas, em contraste com as crianças independentes, o que aparentemente se deve a alguma “estagnação” das crianças indefesas numa fase anterior de desenvolvimento ( pré-escolar, onde a brincadeira é a atividade principal da criança) e a falta de formação de motivos mais maduros (aprendizado) nesta fase etária. Na adolescência, não se pode deixar de notar um aumento no número de indicadores da esfera motivacional que estão envolvidos na formação do desamparo pessoal, o que pode indicar uma certa tendência com a idade à expansão do complexo sintomático de desamparo na estrutura da personalidade. Assim, se na idade escolar primária não foram encontradas diferenças no nível de motivação para a aprendizagem, então já na adolescência essas diferenças são óbvias: os adolescentes indefesos têm menor motivação para a aprendizagem do que os independentes. Além do alto nível de medo do fracasso e do locus de controle externo em adolescentes indefesos, acrescenta-se um alto nível de motivação por medo de rejeição, bem como uma menor capacidade de estabelecer metas do que em adolescentes independentes, e um alto nível motivo para obter uma nota. Isso indica uma motivação extra-intensa dos adolescentes desamparados em comparação com os independentes. Para eles, o papel do reforço externo na forma de marcas é mais significativo. Na adolescência, a originalidade qualitativa do componente motivacional do desamparo pessoal se manifesta no. adição de um nível mais baixo de aspirações às tendências gerais. Este facto, aparentemente, pode ser explicado pelas especificidades da idade e pelas tarefas que os rapazes e as raparigas enfrentam, nomeadamente a escolha de um novo caminho de desenvolvimento, para o qual o nível de aspirações é de particular importância. Assim, pode-se supor que existem certas dificuldades na escolha de uma atividade e no seu sucesso entre meninos e meninas “indefesos”, o que é tarefa de pesquisas futuras. Também é impossível não notar algumas mudanças nos indicadores..