Praktyka pokazuje, że w trakcie studiów na uniwersytecie kształtowanie się pożądanej orientacji jest trudne. Orientacja edukacyjna i zawodowa jednostki musi zmienić się w kierunku pożądanej, normatywnej orientacji na służbę publiczną. Jednocześnie zdecydowana większość studentów wąsko koncentruje się na zdobyciu dyplomu, satysfakcji społecznej i dobrobycie materialnym. Założono, że istnieją dynamiczne cechy orientacji edukacyjno-zawodowej osobowości uczniów w procesie uczenia się: maturzyści, w porównaniu z młodszymi uczniami, to w dużej mierze zaprezentowane zostaną motywy istotne społecznie. Jednocześnie większość studentów, niezależnie od kierunku studiów, będzie charakteryzowała się przewagą motywów istotnych indywidualnie nad motywami istotnymi społecznie. Do sprawdzenia postawionej hipotezy zastosowano następujące metody: 1). Kwestionariusz Ovcharova R.V. „Motywy wyboru zawodu”. Kwestionariusz „Cele osobiste w zawodzie” A. S. Gerasimowej, A. A. Oboznowa.3). Metodologia wartościowo-normatywna „Osobista orientacja specjalistów służby celnej” A. S. Gerasimowej, A. V. Zhogin. W badaniu wzięli udział studenci od I do V. roku, studiujący na specjalności 38.05.02 „Sprawy celne” Instytutu Zarządzania. Państwowy Uniwersytet Badawczy „BelSU”, Biełgorod. Ogółem – 241 osób. Początkowo rozważano rozmieszczenie studentów na różnych kierunkach specjalności „Sprawy celne” w zależności od dominujących motywów przy wyborze zawodu. W efekcie wyobrażenia uczniów o kierunku swojej osobowości przy wyborze zawodu okazały się normatywne, tj. Studenci w trakcie studiów wykazują przewagę motywów istotnych społecznie, co jest szczególnie widoczne na IV roku studiów. Okazało się, że na etapie wyboru zawodu zdecydowana większość studentów ma pożądaną orientację normatywną (motywy istotne społecznie). ). Następnie zbadano rozkład studentów poszczególnych kierunków w zależności od ich wyobrażeń na temat normatywnej orientacji osobowości pracowników służby celnej. Okazało się, że wśród starszych studentów panuje przekonanie, że pracownicy powinni kierować się motywami istotnymi społecznie i wewnętrznie istotnymi indywidualnie. Jednak w rezultacie na pierwszy plan wysunęły się motywy zewnętrzne, indywidualnie istotne, co było szczególnie widoczne na drugim i piątym roku studiów. Następnie rozważono rozmieszczenie studentów, niezależnie od kierunku studiów. Ujawniła się dominacja indywidualnie istotnych motywów zewnętrznych. Następnie zbadano rozkład studentów poszczególnych kierunków w zależności od poziomu ukształtowania się normatywnej orientacji edukacyjno-zawodowej jednostki. Okazało się, że pod koniec szkolenia dominuje poziom wysoki, poziom średni nabrał znaczenia dopiero na kursach dla seniorów. Natomiast na kursach juniorskich dominacja jest niska, co wskazuje na niezgodność z normatywnym zachowaniem (motywy istotne społecznie i wewnętrzne istotne indywidualnie). Następnie zbadano rozkład studentów, niezależnie od kierunku studiów. Tylko jedna trzecia uczniów wykazała się wysokim poziomem (normatywna orientacja pożądana), wzrósł wskaźnik indywidualnie istotnych motywów zewnętrznych. Wyróżniono także uczniów o znanej orientacji i nie rozumiejących sensu działalności zawodowej. W celu potwierdzenia istotności zidentyfikowanych różnic przeprowadzono analizę statystyczną danych za pomocą testu N-Kruskala-Wallisa. Tym samym postawiono hipotezę, że w orientacji edukacyjno-zawodowej osobowości uczniów występują dynamiczne cechy proces uczenia się: w porównaniu z młodszymi studentami w dużym stopniu reprezentowane będą motywy istotne społecznie, częściowo potwierdziła się korzystna sytuacja na pierwszym i piątym roku studiów. Jednocześnie dla większości studentów, niezależnie od kierunku studiów badania, będzie to charakterystycznew pełni potwierdziła się przewaga motywów istotnych indywidualnie (zewnętrznych i/lub wewnętrznych) nad motywami istotnymi społecznie. W tym zakresie został w pełni potwierdzony system ukierunkowanego kształtowania orientacji edukacyjno-zawodowej osobowości studentów służby celnej w trakcie studiów na uczelni. opracowane, które będą realizowane przez całe studia, od 1 do 5 kursów. Na pierwszym etapie (motywacyjnym) zapraszani są psychologowie służby psychologicznej, w ramach działań mających na celu adaptację studentów pierwszego roku, do diagnozy edukacyjnej. i profesjonalną orientację swojej osobowości. Ujawnić znaczenie normatywnej orientacji edukacyjnej i zawodowej (Tworzenie sytuacji problematycznej wartości). Uczniom o niskim poziomie orientacji edukacyjno-zawodowej i adaptacji społeczno-psychologicznej zaleca się trening wewnętrznej motywacji do nauki jako warunek zwiększenia adaptacji społeczno-psychologicznej (identyfikacja systemów konstruktów i wartości uczestników, stworzenie zarys ustalonej roli z przewagą motywacji wewnętrznej w zachowaniu, przemyślenie i akceptacja przez jednostkę swoich systemów konstruktów motywacji wewnętrznej, kontrola i korekta procesu przemyślenia i analizy zmian Na drugim etapie (formacyjnym). nauczyciel psychologii (I rok, I semestr) powinien uczyć racjonalnych metod ideologicznej orientacji wartościowo-semantycznej w typowych sytuacjach działalności edukacyjnej i zawodowej (ujawnić uogólnione indykatywne podstawy technik wykonawczych, sporządzić mapę wsparcia edukacyjnego, pokazać studentom, jak korzystać z mapy wsparcia przy analizie typowych sytuacji aktywności zawodowej). Stworzyć warunki do praktykowania racjonalnych metod orientacji ideologicznej (studenci rozwiązujący system problemów orientacji wartościowo-semantycznej, opisany w metodologii wartościowo-normatywnej „Orientacja osobowości specjalistów służby celnej” JAK. Gerasimova, A.V. Zhogin). Na trzecim etapie (zbiorowe działania edukacyjne i zawodowe) nauczyciele dyscyplin zorientowanych na praktykę i liderzy różnego rodzaju praktyk muszą stworzyć warunki do przeniesienia racjonalnych metod orientacji ideologicznej na symulowane i prawdziwe edukacyjne i zawodowe sytuacje. Wykształcić wiarę w zaletę światopoglądowej metody orientacji w standardowych i awaryjnych sytuacjach UPD (wdrożenie przez uczniów racjonalnych metod orientacji światopoglądowej podczas gry fabularnej; zdiagnozować poziom kształtowania się normatywnych działań edukacyjnych i zawodowych osobowość uczniów na lekcji końcowej lub próbnej w ramach dyscyplin zorientowanych na praktykę (metody diagnostyczne są wybierane przez nauczyciela prowadzącego z proponowanej listy)). Zatem analiza badań psychologicznych wykazała, że ​​wielu autorów zauważa, że ​​współczesna psychologia ma wyraźna niedostatek narzędzi psychodiagnostycznych do badania orientacji edukacyjno-zawodowej osobowości uczniów. Dostępne metody mają na celu badanie indywidualnych aspektów problemu i nie pozwalają na wykrycie i rozwiązanie wielu problemów orientacji i ogólnie motywacji jednostki. W związku z tym chciałbym zwrócić uwagę na normatywną metodę badania, asymilacji i stosowania przez osobę społecznie rozwiniętych wartości i norm przy wyborze celów, działań i działań w różnych sytuacjach życiowych, która została przyjęta jako podstawa badanie orientacji edukacyjno-zawodowej osobowości przyszłych specjalistów służby celnej Uzyskane wyniki Przeprowadzone badania można polecić pracownikom służb psychologicznych i nauczycielom akademickim w rozwoju i konstruowaniu procesu edukacyjnego, gdyż orientacja edukacyjno-zawodowa jest wskaźnikiem. dojrzałości jednostki, szczególnego znaczenia nabiera potrzeba jej studiowania i rozwijania właśnie na etapie przygotowania do zawodu. Ponadto możliwa jest dalsza praca naukowa w ramach kształtowania orientacji edukacyjno-zawodowej.