No sistema moderno de relações socioeconômicas, há uma tendência claramente expressa de aumentar a importância da educação. Ao determinar um estilo de vida e uma atividade, a pessoa se depara com a necessidade de escolher entre um grande número de opções possíveis de trajetória de vida e é obrigada a buscar sua própria trajetória de desenvolvimento. Durante os anos letivos, torna-se de grande importância a obtenção de uma educação de qualidade, que, por sua vez, se tornará a base da atividade profissional. A recriação do corpo de cadetes levanta muitas questões novas, entre as quais destacamos as seguintes. Como deve ser o ambiente educacional e de formação para que contribua para uma divulgação mais completa das características individuais de meninos, adolescentes e jovens? Que características dos meninos que crescem em um internato de cadetes precisam ser conhecidas para garantir uma abordagem profissional. Trabalhando com a geração mais jovem em um período histórico espaço-temporal complexo, contamos com o programa educacional estadual e as exigências da ciência moderna. A ciência pedagógica moderna desenvolve-se num espaço semântico. Como escreve A.N. Leontyev: “Significado...é sempre o significado de algo e para alguém, o significado de certas influências de fatos, fenômenos da realidade objetiva para um sujeito específico que vive nesta realidade.” Portanto, uma das principais tarefas é criar um espaço semântico para cada aluno. Criamos estas condições para o desenvolvimento máximo e eficaz do cadete de acordo com as suas capacidades individuais e interesses primários, através de um sistema de educação individual em que o aluno poderá encontrar-se e maximizar o seu potencial pessoal 10-11 - 16. -Os alunos de 17 anos vivem períodos de idade importantes no corpo de cadetes: adolescência e juventude. Caracterizando as diferentes idades, podemos notar o geral e o especial no desenvolvimento dos meninos. Assim, na idade mais jovem dos cadetes - de 10 a 11 anos a 14 anos (5ª a 7ª séries), ocorre a adaptação aos requisitos pedagógicos, regras e normas da vida dos cadetes já prontos; desenvolver hábitos de seguir essas normas e regras; entrada no modo de vida dos cadetes e no sistema de relacionamentos. Forma-se uma equipe, formam-se relações interpessoais. Durante o período da adolescência dos cadetes - 14 a 15 anos (8ª a 9ª séries), ocorre uma compreensão do estilo de vida do cadete, do sistema de requisitos, regras e normas; compreender o significado para a equipe e para si mesmo dos valores e significados embutidos neste sistema; compreensão de sua sabedoria de vida e autoafirmação neles. Na idade dos cadetes mais velhos - dos 15 anos até a formatura no corpo (10ª a 11ª séries), a autodeterminação e a autorrealização nas diversas áreas e tipos de atividade, a determinação das perspectivas profissionais e de vida desempenham um papel importante; ganham experiência na resolução de problemas pessoais e experiência na tomada de responsabilidade por essas decisões. Para proporcionar uma orientação pedagógica eficaz à medida que os rapazes crescem, é necessário ter informações sobre as características da sua maturação em comparação com as raparigas. Detenhamo-nos nas características de alguns processos cognitivos, na comunicação, nas características das atividades educativas, nas relações interpessoais e em outros aspectos do crescimento. Na construção do processo educativo, é necessário levar em consideração as peculiaridades da organização dos processos cognitivos. Não nos deteremos na organização cerebral da atividade mental; iremos especificar apenas algumas características dos processos cognitivos. Como mostrado em vários estudos psicofisiológicos, os meninos são mais caracterizados pela especialização do hemisfério direito do cérebro, que é responsável pelas funções espaciais. , orientação espaço-temporal e, portanto, melhor organização dos tipos de atividades onde o pensamento espacial é necessário. Já na idade pré-escolar, pode-se notar que os jogos das meninas são mais frequentemente baseados na visão de perto, e os jogos dos meninos - na visão de perto.visão distante: correm um atrás do outro, jogam objetos em um alvo, etc., utilizando todo o espaço que lhes é apresentado, assim, as meninas dominam o espaço horizontal e os meninos dominam tanto o horizontal quanto o vertical. meninos e meninas: Até os 8 anos de idade, a acuidade auditiva dos meninos é, em média, superior à das meninas, mas as meninas são mais sensíveis ao ruído. Na primeira e segunda séries, as meninas apresentam maior sensibilidade cutânea, ou seja, ficam mais irritadas com desconfortos corporais, são mais responsivas ao toque e às carícias. São perceptíveis diferenças na percepção do tempo e do espaço. Os representantes do sexo feminino sentem-se mais atraídos pelo que está localizado diretamente ao lado de uma pessoa - casa, mobiliário, ambiente imediato, pessoas com quem têm de comunicar, ou seja, tudo diretamente interligado; representantes do sexo masculino, independentemente da necessidade imediata, dos assuntos cotidianos, muitas vezes se interessam por objetos e fenômenos distantes, de forma alguma relacionados entre si. Na percepção da própria passagem do tempo, as representantes femininas são inferiores aos homens, o que, no entanto, nem sempre é perceptível devido à sua atitude mais responsável, em média, perante as suas funções. mas dentro dos limites do que é percebido, tudo se reflete na consciência com mais cuidado e detalhes. Portanto, em um ambiente desconhecido (nova área, novo percurso, etc.), meninos, adolescentes, rapazes se comportam com mais confiança do que seus pares. Se você quer saber como caminhar ou dirigir em algum lugar, onde está este ou aquele objeto, etc., é melhor perguntar aos meninos: suas explicações são sempre mais úteis e mais inteligentes. As diferenças de interesses e inclinações determinam a maior amplitude de pensamento. do sexo masculino, uma visão mais ampla, uma melhor capacidade de comparar objetos e fenômenos distantes, maior objetividade de generalização e, ao mesmo tempo, deficiências importantes - menos adaptabilidade cotidiana, uma pior compreensão do que é necessário em comparação com a compreensão do que é possível. As mulheres sentem-se muitas vezes mais confiantes e mostram mais actividade em situações relacionadas com a comunicação. Se o objeto, a área, o sujeito como um todo é suficientemente conhecido tanto pelos meninos quanto pelas meninas, então estas o conhecem melhor. As meninas, em média, escrevem melhores resumos e ensaios: têm mais coerência e descritividade, mais atenção aos detalhes, embora não tenham mais imaginação. As meninas são superiores aos meninos em tarefas de fala: elas podem resolver tarefas inicialmente não faladas usando a fala. Assim, no currículo escolar, as disciplinas podem ser divididas em alfabéticas, simbólicas e espaciais. Por exemplo, a geometria é a ciência das relações e das formas espaciais. Os meninos costumam resolver um problema geométrico usando métodos geométricos e espaciais: eles giram mentalmente as figuras que estão sendo comparadas no espaço e as sobrepõem umas às outras. As meninas, incluindo geralmente a professora de geometria, designam todos os ângulos e lados com letras e depois trabalham com símbolos de letras e padrões de teoremas aprendidos. Eles praticamente não usam métodos geométricos. O princípio “faça como eu” se aplica, e o professor exige que o menino use uma estratégia de fala incomum para ele para resolver problemas espaciais não relacionados à fala. Numa situação em que as estratégias de pensamento do professor e do menino não coincidem, o professor não pode ensinar-lhe geometria. Os meninos são superiores às meninas nas habilidades vídeo-espaciais, pois a execução de tarefas espaço-visuais exige pesquisa, elas realizam melhor as atividades de pesquisa; tenha novas ideias e elas funcionem melhor se você precisar resolver um problema fundamentalmente novo, mas os requisitos de qualidade, meticulosidade, precisão de execução ou design são baixos. As meninas geralmente têm melhor desempenho em tarefas que não são mais novas, típicas ou estereotipadas, enquanto um menino pode encontrar uma nova solução não padronizada para um problema matemático, mas cometer um erro nos cálculos e acabar com“dois”. Caracterizando o comportamento nas atividades educativas em geral, nota-se que meninos, adolescentes e homens jovens, em comparação com seus pares, são caracterizados por maior assunção de riscos, comportamento “varredor”, maior mobilidade e inquietação. Os homens conseguem suportar com dificuldade uma carga estática, o que leva a violações mais frequentes da disciplina na sala de aula, a um comportamento mais barulhento nos intervalos. É muito mais difícil ensinar um menino a manter seu local de trabalho em ordem, ele dá menos atenção. para si e para as atividades cotidianas, preferem atividades não regulamentadas (portanto, podem fazer perguntas sobre temas abstratos e “desviar” o pensamento do professor das questões colocadas, podemos notar que as respostas das meninas são mais monótonas). e, aparentemente, o pensamento deles é mais do mesmo tipo. Entre os meninos há mais opções de individualidade, eles pensam fora da caixa e de forma interessante, mas seu mundo interior muitas vezes fica escondido de nós, pois é menos provável que o revelem em palavras. Ficam caladas, e parece-nos que não pensam, não procuram soluções, mas a procura continua, é mais interessante e mais rica do que podemos imaginar. As meninas costumam ganhar rapidamente um nível de desempenho ideal após o início. das aulas, os meninos balançam por muito tempo e raramente olham para a professora. Embora as meninas já tenham demonstrado desempenho máximo e tenham começado a desacelerar, nos meninos esse desempenho está aumentando. Considerando que o professor é na maioria das vezes uma mulher, na organização do espaço educativo existem discrepâncias de atuação, ocorre a chamada “transferência” dos próprios sentimentos para o quadro geral. Devido ao fato de ser muito fácil para os meninos substituir abruptamente a atividade hiperativa pelo passatempo passivo, a professora considera isso um afastamento das atividades educativas e uma variante de violação da disciplina. As diferenças psicológicas entre meninos e meninas são claramente expressas como razões para isso. fracasso acadêmico. Conforme observado por Yu.K. Babansky, entre as razões para o mau desempenho acadêmico entre as meninas em todas as séries, uma porcentagem maior é ocupada por problemas de saúde (ou seja, a razão é objetiva e válida), enquanto o fracasso está associado a lacunas nas habilidades de trabalho acadêmico, com uma atitude negativa em relação à aprendizagem , com baixo nível de escolaridade, a competência de comunicação é observada com mais frequência em meninos do que em meninas e em todas as idades. Em geral, um complexo de atitudes negativas em relação à aprendizagem, desorganização, falta de sistema e falta de disciplina é a causa do fracasso escolar nos rapazes, aproximadamente duas vezes mais do que nas raparigas. Também não é coincidência que, em média (em muitos países), os rapazes predominem significativamente entre os alunos com baixo desempenho. A principal dificuldade em ensinar os meninos é justamente a sua atitude imatura em relação à aprendizagem: eles não se sentem responsáveis, pouco ou nada se preocupam com as más notas e a insatisfação do professor e dos pais, esquecem o que lhes é atribuído ou não se apegam importância para isso, e os pais têm que aprender sobre o dever de casa para eles. Junto com isso, os meninos carecem de habilidades profissionais adequadas e também não desenvolvem as qualidades necessárias para sua implementação bem-sucedida: perseverança, perseverança, paciência, diligência, diligência, precisão. Qualquer tipo de atividade mental é difícil para eles se exigir atividade consciente e esforço de si mesmo. Também é interessante que elas, mais do que as meninas, tendem a superestimar qualquer sucesso seu: se algo dá certo, estão prontas para declarar que é fácil e simples, mas o que não dá certo lhes parece muito difícil e complicado : nisso se manifesta sua falta de criticidade. Os meninos têm maior probabilidade do que as meninas de sofrer alterações de humor - do excesso de confiança à perda de autoconfiança, embora, em geral, em comparação com as meninas, eles tendam a se superestimar. No caso de educação inadequada, isso pode ser combinado da forma mais ilegal com um sentimento de superioridade em relação às meninas; esse sentimento é típicopara os representantes masculinos menos maduros, aqueles que estão distantes das normas de comportamento de seu sexo. Nas atividades educativas, as diferenças de interesses e inclinações dos representantes masculinos e femininos são plenamente demonstradas. Em geral, os rapazes têm uma gama de interesses mais ampla do que as raparigas. Os meninos têm vantagem no conhecimento de algo especial, mais raro, especial, mas são inferiores às meninas no conhecimento de objetos e fenômenos mais simples e comuns. O vocabulário dos meninos costuma ser mais amplo, principalmente devido a assuntos mais distantes e conceitos mais gerais. Na fala dos meninos predominam palavras que transmitem ações, enquanto as meninas (e as mulheres em geral) são mais propensas ao discurso avaliativo do sujeito. Há mais meninos do que meninas entre aqueles que têm bom desempenho em matemática; Há mais meninas do que meninos entre aqueles que se saem bem em literatura e línguas estrangeiras. Aparentemente, a própria natureza das disciplinas de humanidades corresponde mais às inclinações e à natureza do pensamento das meninas, enquanto a natureza clara, mais esquemática e abstrata das disciplinas do ciclo de física e matemática corresponde às inclinações e à natureza do pensamento dos meninos. No seu tempo livre, os rapazes são mais propensos a praticar desporto e a dedicar tempo a jogos ao ar livre, enquanto as meninas são mais propensas a ler, tocar música, etc. um baixo nível de escolaridade, persistência, diligência, diligência e precisão são observados com mais frequência em meninos do que em meninas em todas as idades. Já nestas poucas considerações podemos notar diferenças significativas nos processos cognitivos de meninos e meninas e na organização das atividades educativas. Pesquisa de longo prazo conduzida por V.A. Geodakyan, V.D. Eremeeva, permitem aos autores acreditar que a educação separada “é uma bênção para as meninas e um avanço para os meninos”. Os meninos desenvolvem-se física e psicologicamente num ritmo ligeiramente mais lento do que as meninas. Os meninos desenvolvem qualidades como responsabilidade, consciência e diligência de forma mais lenta e difícil; Mesmo com uma educação adequada, é em média mais difícil desenvolver essas qualidades nos homens. A manifestação de atividade e independência é mais frequentemente encontrada em atividades extracurriculares. Acontece que os meninos podem ser sérios, profissionais e ativos e, nesta situação, são claramente mais produtivos do que as meninas. Isto deve-se em parte ao facto de as próprias actividades escolares serem de natureza mais próxima das actividades habituais das raparigas em casa do que dos rapazes e ao facto de estes últimos serem sempre propensos a actividades mais inesperadas e fora do comum, que as raparigas , pelo contrário, muitas vezes ficam alarmados com a entrada dos meninos no corpo de cadetes durante o período de homogeneização sexual, quando a imitação e o apego dos meninos ao homem e das meninas à mãe são expressos ao máximo. Às vezes, a transição para esta fase ocorre rapidamente e a mudança nos apegos da criança é especialmente marcante. É típico desta idade que os meninos joguem jogos de guerra, leiam literatura “heróica” e imitem heróis e cavaleiros. Sentem-se mais atraídas pelo pai e, na sua ausência, pelos homens em geral (professores, líderes de círculos e secções “masculinas”) e mostram um interesse persistente no trabalho “masculino”. Tanto para meninos quanto para meninas, este é o período de formação da autoavaliação como representante de um determinado gênero. A polarização dos sexos é um padrão natural de desenvolvimento, muitas vezes manifestado externamente por ações de natureza agressiva ou defensiva. Aparentemente, tanto a aceleração quanto uma certa mudança nos papéis de gênero e nas ideias sobre masculinidade e feminilidade na sociedade e na família modernas estão refletidas aqui. É nesta fase da idade que a necessidade de identificação começa a se formar. Vemos como especialmente importante o papel do educador homem que estará ao lado do aluno nesta fase etária. Caracterizando as características do comportamento na escola, pode-se notar que.Desde os primeiros dias de escola, os meninos comportam-se livremente, sem confusão, são mais barulhentos e preferem atividades não regulamentadas. Em qualquer situação, os meninos geralmente se conhecem rapidamente e encontram rapidamente uma causa comum. Eles preferem jogos coletivos - esportivos ou militares. É característico que os meninos não sejam tão exigentes quanto à constância da composição do grupo e aceitem de bom grado colegas de outras turmas, pátios e escolas em seus grupos de brincadeiras. A exceção são aqueles meninos que não gozam de respeito especial por parte de seus pares. Freqüentemente, eles não são aceitos em grupos masculinos. Por volta dos 10-11 anos, alguma ideia de ajuda e simpatia é formada. Mas é concreto e baseado não na compreensão do significado objetivo das ações, mas na dependência emocional positiva da criança da aprovação de um adulto. As relações coletivas estão apenas sendo formadas. O aluno ainda não entende a posição do outro, não consegue se imaginar no lugar dele. O comportamento moral, expresso em simpatia e ajuda, fica atrás do conhecimento formal do “que é bom”, e o comportamento negativo está à frente da capacidade de julgar “o que é mau”. Anteriormente, a criança tinha um círculo de amigos relativamente estreito, principalmente colegas e, via de regra, bem conhecidos dos pais. Agora ele se encontra em um círculo de adolescentes e jovens de diferentes idades, níveis culturais e comportamentos. Sentindo-se membro de uma empresa “heterogénea”, o adolescente mais jovem começa a afirmar-se aos olhos do grupo, sacrificando muitas vezes as suas formas habituais de comportamento, de acordo com as exigências dos pares mais activos. A repetição repetida de tais ações pode ajudar a consolidar o comportamento quando a pessoa mais jovem e mais fraca é ofendida sem o desejo de ofender, por um desejo de “superioridade masculina”. Durante este período são possíveis manifestações de agressão, hostilidade, teimosia, o desenvolvimento da vontade ainda é insuficiente e são possíveis manifestações de comportamento impulsivo. Entendendo que no limiar da adolescência as crianças já possuem um certo potencial moral, são curiosas, confiantes, imitativas, é necessário contar com essas características na hora de organizar o processo educativo as demandas ativas e efetivas dos adultos e do grupo de pares. introduz o adolescente mais novo no círculo das responsabilidades sociais. Ao contrário da opinião de alguns pais, crianças saudáveis ​​​​geralmente não apenas não se cansam das responsabilidades, mas também as procuram ativamente. É necessário definir imediatamente as tarefas de formação de uma equipe infantil e lançar as bases do autogoverno. No decorrer de influências educacionais direcionadas, de acordo com V.V. Davydov, a voluntariedade é formada como “uma qualidade especial dos processos mentais e, em conexão com ela, um senso de dever”. Para alguns, essa qualidade é estável e se manifesta em uma ampla gama de relações de vida, para outros - apenas em ações individuais ou em uma área de comportamento relativamente estreita, para outros ainda é pouco desenvolvida, alguns podem ser obedientes, mas apenas como requerido. A capacidade de planejar ações silenciosamente se desenvolve internamente. A capacidade de avaliar as próprias ações como se fossem de fora começa a tomar forma. Esta habilidade está subjacente à reflexão - uma qualidade que permite analisar de forma inteligente e objetiva os seus pensamentos e ações do ponto de vista da sua conformidade com o plano e as condições de atividade. A comunicação desempenha um papel importante ao longo da vida. Caracterizando as características da comunicação, podemos notar que os adolescentes e jovens são guiados principalmente pelas opiniões dos seus pares. Assim, organizar debates e eventos numa faixa etária será mais eficaz. Deve-se levar em conta que os interesses e inclinações dos representantes masculinos muitas vezes visam objetos e fenômenos relativamente distantes, às vezes distantes do que poderiam ser as responsabilidades diretas de um menino, adolescente ou jovem. Daí a tendência mais pronunciada entre os homens de se distrairem com assuntos estranhos e de fazerem algo diferente do que é imediatamente necessário. Se o foco estiver nas meninas, começar cedoidade, localiza-se uma pessoa e a esfera de sua existência imediata - as relações entre as pessoas, os objetos circundantes, então a atenção dos meninos é atraída muito mais por objetos e fenômenos distantes. Dando uma descrição geral das características comunicativas dos meninos, podemos notar que eles estão mais frequentemente focados nas experiências internas e não são emocionais; em qualquer situação, eles geralmente se conhecem rapidamente, encontram rapidamente uma causa comum; não é tão exigente quanto à constância da composição do grupo; especialmente no período dos 13 aos 15 anos, apresentam um elevado sentido de justiça; recusar-se a usar duas moralidades no processo de comunicação; por satisfazerem a necessidade de popularidade, podem assumir a posição de “ovelha negra”; Na maioria das vezes, as meninas fantasiam em voz alta, o que leva a conflitos com os professores; mais frequentemente fazem perguntas aos adultos para obter alguma informação específica (“Qual é a nossa próxima lição?”), e as meninas fazem perguntas para estabelecer contato com um adulto (“Você virá até nós novamente?”). meninos, adolescentes e jovens em diversas situações, determinam diferenças significativas em seu comportamento em comparação com seus pares. Considerando que a comunicação é uma atividade protagonista na adolescência, é necessário contar com as suas especificidades na organização do processo educativo e educativo. Não existem diferenças significativas na atitude de meninos e meninas em relação aos amigos e professores. Nas séries iniciais, tanto para esses como para outros, a maior autoridade é o professor. Na adolescência, as opiniões dos companheiros e as relações intraclasse tornam-se cada vez mais importantes. Ao mesmo tempo, as meninas são mais propensas a declarações críticas dirigidas a professores e amigos, a reclamações sobre algo, mas é mais provável que seja uma reação única a qualquer evento específico, raramente é generalizada e geralmente não reflete uma atitude negativa em relação assuntos escolares gerais e assuntos de classe. Pelo contrário, os rapazes estão menos inclinados a avaliar quaisquer acontecimentos e as suas afirmações são acompanhadas de uma menor reação emocional. Contudo, em vários casos, são os rapazes que conseguem desenvolver um sistema bastante estável de atitudes negativas em relação à escola. Criar os rapazes na escola é, em geral, uma tarefa mais difícil para os professores, não só porque entre estes últimos a maioria absoluta o é. mulheres, mas também em relação às características psicológicas do sexo masculino acima mencionadas. Em geral, podemos dizer que as escolas estão actualmente a fazer um trabalho pior na educação dos homens do que na educação das mulheres. Não é por acaso que os rapazes são, em média, inferiores aos seus pares no desempenho académico; os maus hábitos (tabagismo, consumo de álcool, linguagem obscena) são mais comuns entre eles e são mais propensos a cometer crimes. Portanto, o conhecimento das características psicológicas sexuais e sua consideração nas atividades práticas é necessário para todos os que se interessam pela educação integral da geração mais jovem. E as dificuldades associadas à educação dos alunos do sexo masculino não podem justificar as deficiências aqui. Assim, tendo examinado alguns aspectos do crescimento dos rapazes, queremos notar que na educação moderna de cadetes deve haver muitos homens dignos que compreendem que desempenham não apenas responsabilidades profissionais, mas também representam modelos a partir dos quais os meninos “copiam” a versão masculina do comportamento, da comunicação, da atitude consigo mesmo, com os negócios, com a vida em geral; os rapazes devem ter um estilo de vida ativo e regulamentado; é necessário organizar as atividades de forma que se combinem os seus vários tipos, do competitivo ao criativo; os meninos devem viver em um sistema bastante rígido de exigências, normas e regras, que numa primeira fase devem ser objeto de cumprimento inquestionável; no segundo – um objeto de compreensão e compreensão; no terceiro – a base da autodeterminação e da autorrealização na vida; Para os meninos, a ordem e a organização clara da realidade circundante são importantes; estilo de vida dos meninos e sistema de relacionamento.