Od autorki: Skończył się pierwszy miesiąc szkoły, a rodzice pierwszoklasistów mają wiele pytań związanych z pracą domową. Rozważmy tylko jeden aspekt: ​​jak odrabianie zadań domowych wpływa na rozwój pamięci Rozpoczął się rok szkolny, a w Internecie na różnych forach rodzice raz po raz dyskutują na temat zadań domowych dla pierwszoklasistów. W tym artykule porozmawiamy o pracy domowej z psychologicznego punktu widzenia. Najpierw trochę teorii. A rozmowę zacznijmy od pamięci, a właściwie od zapominania. Herman Ebbinghaus, posługując się metodą introspekcji, zidentyfikował kilka wzorców związanych z pamięcią. Interesuje nas jedno: zapominanie zależy od czasu, następuje najintensywniej bezpośrednio po zapamiętywaniu, wtedy proces zapominania ulega spowolnieniu. Po 20 minutach od otrzymania informacji w pamięci pozostaje 60% nowego materiału, po 1 godzinie – 45%, po 8 godzinach – 35%, a po jednym dniu – tylko 30%. Następnie proces zapominania przebiega bardzo powoli i później 144 godziny (6 dni) W pamięci pozostaje 20% informacji, czyli to, co ludzie głównie zapamiętują bez powtarzania otrzymanego materiału. Co to ma wspólnego z pracą domową? Najbardziej bezpośredni. Jeśli dziecko wracając ze szkoły powtarza tego samego dnia to, czego nauczono go w klasie, prawdopodobieństwo, że zapamięta więcej niż 35%, jest wysokie. Tylko rodzice decydują, czy odrobić pracę domową dla dziecka w pierwszej klasie, ponieważ szkoła w świetle różnych uchwał przyjęła stanowisko „zalecane”. A dla uczniów, dla których praca domowa jest obowiązkowa, sensowne jest odrobienie w pierwszej kolejności lekcji, których nauczano w szkole dzisiaj, a dopiero potem odrabianie zadań domowych na jutro. Na początku (około tygodnia) będzie to trudne, ale po pewnym czasie samo dziecko będzie zaskoczone! Po pierwsze, wszystko, co zostanie zlecone na jutro, okazuje się już zrobione, a po drugie, materiał jest bardzo łatwo zapamiętywany i zrozumiany, ponieważ uległ wzmocnieniu w ciągu pierwszych 8 godzin po wyjaśnieniu. Wyciągnij własne wnioski. Porozmawiajmy teraz bezpośrednio o zapamiętywaniu. I pamiętajmy o ogólnym prawie rozwoju funkcji umysłowych. Na przełomie lat 20. i 30. XX wieku A. N. Leontiev pod przewodnictwem L. S. Wygotskiego przeprowadził eksperyment zwany metodą podwójnej stymulacji. Uczestnicy badania (przedszkolaki, uczniowie szkół podstawowych i dorośli) zostali poproszeni o zapamiętanie 20 słów (linia przerywana 1 na rysunku). W drugiej serii eksperymentu badani zostali poproszeni o zapamiętanie 20 słów za pomocą środków (na przykład kart z obrazami symboli). Uzyskane dane przedstawiono na wykresie linią przerywaną 2. Rysunek wyraźnie pokazuje, że w przypadku młodszych uczniów (a interesuje nas ta konkretna kategoria wiekowa) podczas korzystania ze specjalnych narzędzi wydajność zapamiętywania gwałtownie wzrasta wyciągnięto następujące wnioski. (1) Szkolenie powinno opierać się na naturalnym poziomie rozwoju. Ciało musi dojrzeć, czyli wszystkiego nauczyć się na czas (nauka opiera się na pewnym, naturalnym poziomie dojrzałości). (2) Uczenie się kieruje naturalnym rozwojem. Wydaje się, że to go prowadzi. Uczenie się tworzy strefę bliższego rozwoju (obszar zaznaczony strzałką na rysunku. Strefa bliższego rozwoju to różnica pomiędzy tym, co dziecko może zrobić samodzielnie bez pomocy narzędzi, a tym, co staje się dla niego dostępne przy udziale). dorosły posługujący się narzędziami Zadaniem osoby dorosłej jest stworzenie strefy najbliższego rozwoju (rodzic, nauczyciel), która nie powinna być jednak zbyt duża. Zawsze należy brać pod uwagę poziom naturalnego dojrzewania. Co to ma wspólnego z zadaniami domowymi pierwszoklasistów? Całe uczenie się odbywa się w strefie najbliższego rozwoju, który, jak wykazało doświadczenie, z konieczności opiera się na poziomie rozwoju naturalnego. Program nauczania uwzględnia pewien średni poziom naturalnego rozwoju młodszych uczniów. Niektóre dzieci przekroczyły ten średni poziom, inne pozostają w tyle. W jaki sposób rodzic może sprawdzić, czy jego dziecko przyswaja to, co mu zaproponowano?.