Od autora: Artykuł ukazał się: Psychologia społeczna XXI wieku: t. 2. - Jarosław: MAPN, 2004. - s. 149 -153. Materiały artykułu znalazły się w monografii autora „Pozbawienie zaufania w dzieciństwie” Wołgograd: Wołgograd Naukowe Wydawnictwo, 2008. – 188 s. Problematyka wychowania dzieci w zamkniętych placówkach dziecięcych jest przedmiotem badań zarówno naukowców zagranicznych, jak i krajowych, ale badania wpływu deprywacji psychicznej na rozwój relacji zaufania społecznego wśród przedszkolaków nie są wystarczające. Problem ten nie został także postawiony z punktu widzenia badania cech zaufania w świecie dzieci pozbawionych wolności. Współcześnie problem sieroctwa i konsekwencje tego zjawiska stają się coraz częściej przedmiotem badań naukowców z zakresu medycyny. psychologia i socjologia. Obecny system wychowawczy placówek specjalnych, w których sieroty dożywają określonego wieku, nie jest skuteczny w tworzeniu warunków do pełnego rozwoju jednostki. Współczesne badania (A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, M.K. Bardyshevskaya, L.N. Galiguzova, G.V. Gribanova, V.N. Oslon i in.) potwierdzają, że wychowanie dzieci w domu opieki buduje się bez uwzględnienia odpowiednich warunków psychologicznych zapewniających pełny rozwój dzieci, i nieuchronnie obejmuje czynniki hamujące rozwój umysłowy. Dzieci te charakteryzują się opóźnieniem w następujących obszarach rozwoju umysłowego: a) w sferze komunikacji z dorosłymi; b) w sferze komunikacji z rówieśnikami; c) w sferze emocjonalno-wolicjonalnej; d) w samoświadomości Kształtowanie się osobowości dziecka osieroconego następuje w stanie psychicznej deprywacji. Czynniki deprywacji rzadko występują oddzielnie. Tworzą złożoną strukturę hierarchiczną, w której to samo dziecko cierpi z powodu kilku form deprywacji. Jak pokazują wyniki badań I. Langmeiera i Z. Matejczyka, poważne zubożenie środowiska prowadzi do deprywacji sensorycznej; ograniczenie komunikacji z innymi – do deprywacji społecznej, spłaszczenie tonu emocjonalnego w kontaktach z personelem – do deprywacji emocjonalnej, sztywna organizacja formalna środowiska domu dziecka – do deprywacji poznawczej. Wychowywanie dzieci poza rodziną prowadzi do deprywacji psychicznej, a przez to osobistej rozwoju, który objawia się deformacjami relacji zaufania, zarówno w świecie społecznym, jak i w sobie. Wczesnodziecięce doświadczenie sieroty nosi piętno deprywacji macierzyńskiej i stanowi jedno z najpoważniejszych zjawisk sieroctwa – „utratę podstawowego zaufania do siebie”. świat”, co objawia się agresywnością, podejrzliwością, niemożnością samodzielnego życia. Zjawisko zaufania rozpatrujemy w oparciu o koncepcję T.P. Skripkina, który jako pierwszy zidentyfikował zjawisko zaufania jako samodzielny przedmiot badań. T.P. Skripkina uważa, że ​​„człowiek jest jednocześnie zwrócony do świata i do siebie, to znaczy ma jednocześnie dwie wielokierunkowe postawy psychologiczne: osobistą i społeczną, dlatego zaufanie do siebie i zaufanie do świata nie istnieją w oderwaniu od siebie. ” Zdaniem autora, aby zrozumieć społeczno-psychologiczną istotę zaufania, a co za tym idzie, mieć przesłanki teoretyczne i metodologiczne do badania tej istoty, należy uznać system „osoba-osoba” za podmiot realnie oddziałujący, mający charakter jednoczesna orientacja zarówno na świat, jak i na siebie. W odniesieniu do naszych badań wyrazi się to tym, że o specyfice relacji „dziecko-dorosły”, „dziecko-dziecko” będzie decydowała nie tylko miara wzajemnego zaufania, ale także miara zaufanie dziecka do siebie w tym zakresie za cele badania przyjęto: rozpoznanie kryteriów zaburzeń rozwojowych u dzieci defaworyzowanych, związanych ze zmianami w systemie relacji opartych na zaufaniu; przeprowadzenie analizy porównawczej systemu tych relacji sierot i dzieci wychowywanych w rodzinach w celu przeprowadzenia opartej na naukowych podstawach psychologicznej korekcji deformacjirelacje społeczne i zaufanie dzieci oraz opracowanie praktycznych zaleceń dotyczących optymalizacji zaufania w świecie dzieci potrzebujących, przeprowadzono badanie eksperymentalne w celu zbadania sfery emocjonalnej dzieci i poziomu relacji społecznych, techniką psychodiagnostyczną „Najlepszy jest najbardziej zła” (modyfikacja techniki V.S. Mukhiny). Podczas wykonywania techniki dziecku zaproponowano dwie kartki czystego papieru i kolorowe kredki. Eksperymentator wydał polecenie: „Narysuj na jednej kartce to, co najmilsze, a na drugiej to, co najgorsze”. treść rysunku, która pozwala określić stan kształtowania się standardu społecznego i poziom rozwoju stosunków społecznych. Zwrócono także uwagę na typowość przedstawionego standardu dla dzieci z domu dziecka i przedszkola. Dzięki temu mieliśmy okazję ocenić nie tylko parametry emocjonalne, ale także różnicę w poziomach relacji społecznych dzieci z przedszkola i dzieci z domu dziecka. Zidentyfikowano powtarzające się standardy i połączono je w grupy, a typowe standardy „dobra – zła” dzieci z rodziny różniły się od rysunków sierot. Standardy dobra i zła dzieci z przedszkola bardzo różnią się od standardów dzieci z domu dziecka. Dzieci z rodziny kojarzą dobro z mamą (42,5%), bliskimi osobami, a także z postaciami z bajek i życzliwymi zwierzętami. Dzieci osierocone przedstawiają rzeczy dobre, oderwane od realnych ludzi, najczęściej są to rysunki przedmiotów martwych (45%), przyrody i zwierząt, często nieadekwatne pod względem treści i koloru. Ponadto często rysowały dzieci z domu dziecka z grupy „przedmioty nieożywione”. domu, nazywając go bardziej „najgorszym” (20%) niż „najmilszym” (10%), oddając w ten sposób swój stosunek do rodziny, do matki. Można przypuszczać, że niespełniona komunikacja w układzie „dziecko-dorosły (matka)” została zastąpiona koncepcją „domu”. Interpretując wyniki przyjęliśmy, że to właśnie poprzez standardy „dobra – zła” można badać stan relacji społecznych dziecka, a co za tym idzie – określić poziom kształtowania się zaufania – nieufności w świecie. Porównując cechy rozwoju emocji społecznych dzieci w wieku przedszkolnym i dzieci z domu dziecka, stwierdzono, że wysoki (27,5%) i średni (40%) poziom rozwoju relacji społecznych charakteryzują dzieci z przedszkola. Dzieci te częściej posługują się adekwatnymi standardami społecznymi „dobro – zło”. Dzieci z rodziny częściej używają jasnych kolorów. Zasadniczo rozwijają pozytywne doświadczenia społeczne, dlatego ponad połowa dzieci ma informacje o wartościach społecznych, normach i wymaganiach odpowiednich dla ich wieku. Na uwagę zasługuje fakt, że 27,5% dzieci z rodziny wykazywało wysoki poziom rozwoju emocji społecznych. Biorąc pod uwagę wiek dzieci (3-5 lat), jest to dość wysoka liczba. Dzieci w swoich rysunkach prawidłowo odzwierciedliły zarówno sam standard, jak i swój stosunek do niego. Dzieci z domu dziecka są słabo zorientowane w wyborze odpowiednich standardów. W porównaniu do dzieci z przedszkoli, dzieci z domów dziecka praktycznie nie rysują swojej mamy (2,5%) ani bliskich osób. W najlepszym wypadku niektóre sieroty przedstawiają swoich rówieśników, nauczyciela, eksperymentatora jako „życzliwych”. W odróżnieniu od dzieci z rodziny, dzieci z domu dziecka rysują swoich rówieśników (kolegów z klasy), odnosząc ich do wzorców zarówno „dobra”, jak i „zła”. Tłumaczy się to brakiem komunikacji z innymi ludźmi, zwłaszcza z dorosłymi. W sferze komunikacji z rówieśnikami pojawiają się te same dzieci, gdyż dzieci z domu dziecka i domu dziecka muszą mieszkać z tymi samymi rówieśnikami, co skutkuje deformacją doświadczeń społecznych dzieci ze względu na opóźnienie w rozwoju poznawczym, niedojrzałość zdolności motoryczne, domy dziecka Dzieci rysują bardziej schematycznie. Widać to po rysunkach, gdy zamiast treści dzieci rysują bazgroły. Obserwuje się także różnice w różnicowaniu barw,.