A ciência moderna, falando sobre crianças, trata antes de questões sobre normas de desenvolvimento e busca maneiras de influenciar a criança . Tal abordagem antropocêntrica tem pouca aplicabilidade a manifestações completamente diferentes da psique e da fisiologia da criança e dos adultos. A defectologia e a medicina nos falam sobre as normas e desvios no desenvolvimento dos sistemas funcionais da criança, a pedagogia nos contará sobre as formas de influenciá-la. Neste trabalho, procuramos apresentar uma abordagem psicológica do tema em estudo, pois é a psicologia que considera a criança não como um objeto de análise, decomposto em partes e funções, mas como um sujeito único, funcionando e interagindo com o exterior. mundo. Hoje há uma tendência de unir as áreas científicas e considerá-las em inter-relação. E a criança também acaba por estar mutuamente ligada ao mundo que a rodeia, dentro de certos enquadramentos que lhe são fornecidos nas diferentes fases da vida. A relevância deste tópico reside principalmente na abordagem psicológica para considerar o problema da relação entre o desenvolvimento da fala e a esfera cognitiva de uma criança. No processo de domínio da fala, a criança primeiro percebe a palavra como uma propriedade separada dela. , que inicialmente ficou gravado em sua memória, concretizando assim a função indicativa da fala. Ou seja, por meio de uma palavra, a criança indica o objeto ao qual ela está associada em sua memória. Com a ampliação da categorização e o domínio mais completo da esfera cognitiva e das propriedades dos objetos, a criança passa a implementar a função nominativa da fala, formando uma imagem mais completa da categoria dos objetos. O apoio do adulto desempenha um papel decisivo no cognitivo da criança. atividade. Se você olhar para uma criança que domina uma habilidade, perceberá que ela mesma está em busca de dificuldades para superar. Assim, uma criança que aprendeu a andar se estimula constantemente para ir até novos objetos de seu interesse, e uma criança que aprendeu a se expressar verbalmente se esforça para usar essa habilidade com a maior freqüência possível. Isso ajuda o bebê a consolidar a experiência de interagir com a nova formação mental recém-dominada. Ao mesmo tempo, pode-se observar que a atividade cognitiva da criança diminui se ela não conseguir implementar uma nova habilidade na medida que a criança necessita para consolidá-la. Muitas vezes você pode ver como as mães ou outros adultos importantes impedem a criança de engatinhar, dando-lhe um brinquedo que lhe interessa de vez em quando. Algo semelhante acontece quando, ao lado de uma criança que aprendeu a se expressar, os pais continuam a responder às perguntas dos outros ou mesmo às suas próprias. Uma criança que já aprendeu a responder não tem oportunidade de consolidar suas habilidades de comunicação verbal, porque não vê necessidade disso ou passa despercebida de vez em quando. Para uma criança de um ano, uma palavra evoca uma reação a uma situação diretamente relacionada à situação, e não a um objeto específico. Neste momento, as atividades da criança são dominadas pela imitação dos adultos. Assim, o significado da palavra é captado pela criança a partir de sinais lidos pelo adulto falante: suas emoções, expressões faciais, pantomimas, o componente entoacional da fala, etc., e então realizado por meio da imitação a partir de cerca de um ano, segundo. de acordo com a teoria de Bowlby, a criança começa a formar apegos. Esta é uma etapa muito importante, pois o sucesso na formação de um apego saudável afeta diretamente a motivação da criança para estudar o mundo, pois se o mundo for inseguro, então estudá-lo pode ameaçar a vida e a saúde da criança, o que significa o desenvolvimento de tanto sua atividade cognitiva quanto de fala são inibidas. É através da comunicação confidencial com um adulto que uma criança em idade pré-escolar recebe informações sobre o mundo. Se um adulto é amigável com a criança, permite-lhe tentar compreender o mundo, apoia a sua atividade, entra em contacto com ela, incluindo o contacto verbal, e motiva-a a estudar o mundo, entãoa atividade cognitiva da criança é alimentada por órgãos fisiologicamente desenvolvidos e permite o início da fala, que organiza toda a atividade mental. O psiquismo, desenvolvido de acordo com a idade de 1,5 anos, ajuda a criança a dominar a empatia. Você pode perceber como uma criança simpatiza se alguém próximo está triste e tenta consolá-la, copiando o comportamento de um adulto significativo: ela oferece um brinquedo, acaricia a cabeça, abraça, beija, diz palavras simpáticas. A proatividade verbal da criança também começa a. aparecem por volta de 1,5 anos. Nesse momento, a atividade cognitiva da fala da criança assume o controle e ela começa a perguntar cada vez mais os nomes das partes do mundo ao seu redor que lhe interessam. Primeiramente, sua pergunta é formulada na forma pré-fala: a criança aponta o dedo para o objeto de interesse, complementando sua pergunta com expressões faciais e gestos apropriados, depois a pergunta assume uma forma de fala, percebendo a função semântica da fala. Graças a esse processo, as palavras adquirem significado. Aos 2 anos, graças à atividade da fala, as crianças têm uma ideia formada da finalidade dos objetos do cotidiano e, aos 3 anos, a fala passa a ser o principal meio de comunicação com os adultos. e pares, bem como uma ferramenta independente para a compreensão do mundo que os rodeia. Assim, é nesta idade que a fala se forma como uma função que vai além da memorização e associação habituais. Os fundamentos da fala do texto são formados, a fala se torna uma ferramenta para expressar o interior. Ao mesmo tempo, é a idade inferior a 3 anos que está, em certo sentido, abandonada e inacessível na ciência hoje. Isto também é comprovado pelas escassas ferramentas disponíveis nesta área. Os métodos de estudo do fenômeno da fala na idade de 0 a 3 anos revelam-se em sua maioria mais qualitativos do que quantitativos, o que tem ambas as suas vantagens, na forma de reconhecimento da superioridade da avaliação qualitativa para uma maior compreensão de o que está acontecendo em cada criança individualmente, e está associado a desvantagens óbvias que limitam, em primeiro lugar, a oportunidade de realizar pesquisas em massa e, embora de forma mais grosseira, avaliar de forma mais global as capacidades mentais das crianças relacionadas à fala. O problema aqui é que existem alguns padrões que a criança deve cumprir, mas ao mesmo tempo há uma indefinição de limites. Compreendemos que existe uma enorme lacuna entre uma criança com desenvolvimento normal e uma criança com atrasos no desenvolvimento, na qual se enquadram quase todas as crianças modernas. A relevância reside também no facto de as crianças com menos de 3 anos serem normalmente ensinadas apenas na medida em que elas próprias pedem. Praticamente não são colocados sob a asa da educação educacional geral na forma de jardins de infância, e os que existem, nas realidades modernas, revelam-se mais um ponto de acolhimento com a oferta de alguns momentos de regime do que uma instituição pública que realmente desempenha uma função educativa. Portanto, diante do moderno sistema de diagnóstico de crianças em idade pré-escolar, inevitavelmente recorremos à escassez de ferramentas e ao desconhecimento de um problema bastante urgente. Quando falamos de uma personalidade formada, podemos sempre julgar as habilidades desenvolvidas. distinguindo níveis altos ou baixos de várias habilidades. Um número bastante grande de pesquisadores e estudiosos de outras áreas possibilitou a criação das ferramentas necessárias. Embora, falando sobre crianças pequenas, cheguemos inevitavelmente não apenas à necessidade de tais ferramentas, mas também ao problema humano de saber se vale a pena realizar uma avaliação detalhada de quaisquer parâmetros das crianças, porque muitas vezes algumas crianças se desenvolvem mais cedo, outras mais tarde, mas a partir de uma certa idade, de uma forma ou de outra, todos sabem escrever, contar e compor. No que diz respeito à questão das normas de desenvolvimento da fala, existe atualmente uma tendência ao seu declínio. Um grande número de crianças, por diversas razões relacionadas com o progresso tecnológico, não cumpre os padrões de desenvolvimento remanescentes dos tempos soviéticos. Tal número de inconsistências obriga os cientistas a considerar a opção de desenvolver novas normas de fala..